案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節課上，當我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內容順暢地背了下來。我並不感到奇怪，因為在我校的大閲讀系列（“古詩週週背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這麼強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？
“老師，我有問題。”
“我也有問題。”
……
背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發表自己的意見。
“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首。可我不會背其餘的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日裏問題最多的張傑首先發問了。
“白居易，他為什麼要寫《憶江南》呢？”
“這首詞是白居易在什麼地方寫的？江南有什麼值得他回憶的？……”
問題接二連三地湧現出來，把我事先預設好的教學設計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖説平時經常代表鎮參加“市優質課比賽”連續拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節課上發生的事，完全超出了本節課預設的教學目標，而且這些問題涉及到文學史方面的內容，我一時不知所措。只是想着，反正孩子們第二課時中還要學到，這節課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅着臉站在講台上，被幾十雙眼睛盯着，只好難為情地笑笑，説課後一起查資料再討論學習。後來我又花了一節課時間來解決當初孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿意地進行下面的學習。
反思：
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師並不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節課上之所以會出現這樣的情況，緣由其一，是因為學生受到家庭條件及家長素質的限制，且每學期的教學時間緊，教師又無力在平時的課堂教學中進行滲透、指導。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對於學生在課堂中生成的問題並不能一一解答，尤其是與語文學科相差甚遠的問題。
新課程的實施，倡導課堂教學中的動態生成，我們的課堂也因為學生的動態變得生機勃勃。教學中我們不能讓“死”的教案牽着“活”的學生走，在生成的課堂中我們應該巧妙地運用教學機智，將教學目標和課堂生成有機結合起來，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的'自律。這樣才能真正達成課堂教學的目標，實現課堂教學目標和課堂生成的統一，從而完成教學任務。
同時，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養和專業學習。在多瞭解學生的基礎上，更要堅持學習，更新知識，開闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學機智也是以深厚的知識為基礎的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。
要做一個無愧於“教師”這一神聖職業的“好老師”，只有不斷地學習、學習、再學習，提高自身的素質才能應對學生在課堂中生成的種種問題，用我們柔和的迂迴“戰術”引導他們創新，“生成”一個美麗的“天堂”。