關鍵詞：職業學校 “雙師型”教師 隊伍建設 瓶頸與突破
隨着職業教育改革的不斷深入，職業學校已將師資隊伍建設確立為促進內涵發展、全面提高教學質量的根本保證。國家“十二五”綱要中明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，着力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度，依託相關高等學校和大中型企業，共建‘雙師型’教師培養培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度。”建設一支數量足夠、專兼結合、結構合理、素質優良的“雙師型”教師隊伍是目前職業學校改革和發展的關鍵因索，同時也是職業學校改革和發展中所遇到的薄弱環節。由於培養真正意義上的“雙師型”教師的難度較大，觀念認同與良好效果之間仍然存在一定的差距，如何走好“雙師型”教師培養之路仍然是很多職業學校面臨的難題。
本文立足於我校實際情況，從“雙師型”教師的內涵着手，以“雙師型”教師隊伍建設的重要性為出發點，對“雙師型”教師隊伍建設中存在的瓶頸進行了分析，探索了突破瓶頸問題的關鍵點。
一、“雙師型”教師的內涵
在我國職業教育發展過程中，對“雙師型”教師的要求緣於在以往職業教育中出現的重理論輕實踐、重知識的傳授輕能力培養、在黑板上講操作的現象，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位、有機結合，樹立適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。
所謂的“雙師型”教師，教育部提出了“既具有講師（或以上）教師職稱，同時又有本專業的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業一線實際工作經歷，或參加過專業技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用”的“雙師型”教師的內涵。在職業學校的師資建設中，對“雙師型”教師的界定為：具有適應以能力培養為核心的教育理念，在教學過程中具有把理論教學與實踐操作有機結合能力的專業教師。
二、“雙師型”教師隊伍建設的重要性
由於社會的發展變化對職業教育產生了多方面的要求，使職業教育面臨着日益複雜而艱鉅的任務。“雙師型”教師是在國家大力發展職業教育框架下，對職業學校專業課教師提出的一種特殊要求，是保證職業教育培養出符合社會需要的實用型人才的必然要求。
1、建設“雙師型”教師隊伍，是職業學校師資隊伍建設的特色，是提高職業學校教學質量的關鍵。
當前職業學校普遍存在着專業教師不能有效指導實踐教學、實驗實訓教師基礎理論薄弱而不能講授專業理論課的現象。正是由於專業教師和實驗實訓教師在教學過程上的分離，影響了職業學校教育教學質量的提高和合格人才的培養。因此，建立一支“雙師型”教師隊伍，是職業學校培養具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型人才和勞動者的迫切要求。在職業學校中建立一支結構合理的“雙師型”教師隊伍，對學校制定理論與實踐相結合的教學計劃、編寫理論與實踐相結合的教材、進行理論聯繫實踐的教學過程、克服教師重理論輕實踐的陳腐觀念、樹立重實踐的觀念和勇於實踐的精神、合理安排與調節理論課和實踐課有着重要的實際意義。
2、建設“雙師型”教師隊伍，有助於教師自身的專業發展及“雙師型”教師羣體的形成。
在注重教師個體的主體意識和創造精神培養的同時，要引導激勵“雙師型”教師對自身發展提出更高的要求，在此基礎上探索一條培養“雙師型”教師隊伍的有效途徑，形成職業學校教師隊伍中的“核心力量”， 實現職業學校教師隊伍素質的綜合優化。通過對“雙師型”教師正確有效的培養和管理，可促使教師轉變思想觀念，完善自身技能，研究教材教法，更新教學手段，開展教學創新，提高教育教學質量，從而創立職業學校教育教學的典型特色。
三、“雙師型”教師隊伍建設中的瓶頸問題
近年來，國內各派學者以建設“雙師型”師資隊伍為目標，對如何提高“雙師型”教師隊伍建設提出了不少策略和途徑，比如肖化移同志提出實行“學校中心、能力本位、行動研究”的在職教育與培訓模式、劉愛羣同志提出了“積極尋覓，挖掘專門人才；立足校內，創造實踐條件；依託社會，採取掛職方式”的培養措施。各職業院校則立足校本從“雙師型”教師培養的途徑和方式進行了研究和探索，從形式上進行多方面嘗試。然而，從實際效果來看卻有很多不盡人意之處，存在着許多瓶頸問題，阻礙着學校教學質量的提高和學校的發展。
1、“雙師型”教師的結構不合理
在現有的職業學校中，“雙師型”教師絕大多數是來自於師範學院和職業技術師範院校的畢業生，年齡偏低，實踐能力較差；極少數是聘請企業專業技術人員作兼職教師，他們有一定的實踐經驗，但在職業教育觀念、教學方法等方面比較欠缺。這種“雙師型”教師隊伍的組合，在教育教學理念、專業技術水平、企業實踐經驗等方面參差不齊，體現在學校專業教師不能真正熟悉企業工藝流程、瞭解企業需求、既能動口又能動手的能力匱乏，對職業教育教學規律把握不夠，使得學校在師資建設中不能實現資源整體的優化配置，嚴重製約着學校教師隊伍整體素質的提高；而企業高技能人才的引進受到國家人事管理制度上的限制，由於資格認證制度的缺失使許多有一技之長並且嚮往職業教育教學的人才無法成為職業學校的“雙師型”教師。由此，勢必造成學校的培養目標與企業需求出現脱節的問題。同時，專業教師總體數量的不足，與職業學校快速發展的規模不相適應，教師頻繁調換所教課程，影響了專業技能的提高。