一、高校大學生教育管理的現狀
1、空洞的制度管理，缺乏有效的教育
由於高校一直以來都以強制性的方針政策及各項管理規章制度進行監督管理學生，以達到統一管理的目的。但是在這種管理體制下，學生缺乏的是主動自我管理，從而形成消極態度，更培養不了良好的學習習慣。這樣不僅難以把行為規定內化為他們對自身的要求，而且容易引發各種矛盾，從而缺乏行之有效的教育管理模式。
2、管理意識加強，服務流於形式
高校學生管理工作的進行都是為了更好地服務於學生，因此身兼雙職的學生管理工作，即管理與服務學生，一直都難以平衡兩者的關係。因為在日常的工作行為中，只是更加強化了管理，而為學生做好服務往往流於形式，對學生學習、生活、感情、就業等方面缺乏真正的幫助和引導。
3、管理的手段單一
對於違規違紀和成績落後的學生，輔導員往往是站在學校的立場進行説教式的批評教育，採用取消評獎評優等處罰式的手段。這種處理方式對於大學生來説，他們常以不配合或沉默的方式來牴觸這樣的管理方式。直接影響學生的教育管理工作。而在激勵方式方面，過於集中在評優資格和德育加分上，無法達到教育管理的真正目的。
二、大學生教育管理方式的創新
（一）推行導師制管理模式，營造高校全員育人氛圍
可在校級層面成立導師制工作指導委員會，協調指導各學院導師制工作，而各學院可在學生工作組機構下增設導師制工作小組，動員本系有資歷的專業教師、鼓勵具有博士學歷的青年教師參與到導師制工作當中，充分利用年長教師的工作經驗和年輕教師的工作熱情幫助和引導本科生順利完成學業。
導師可以按1∶10的比例兼職指導本科生，導師也可根據工作需求，增設所帶的高年級研究生擔任本科生班主任共同參與到學生的管理當中。
由於學院思想政治輔導員更多的是將工作重心放在學生的思想和生活中，導師可將重心放在學習方法的掌握、課程設計、學科競賽和專業論文的指導之中，傾聽學生心聲，瞭解學生動向，根據學生意見及時調整授課方式和課程進度，並將掌握到的學生狀況定期反饋給輔導員，讓學生、教師等參與到高校教育管理中，通過溝通、協調、參與決策等方式，建立一種“學校管理———多方參與”的新教育管理模式，這種管理模式有利於充分營造師生互動、研本互動、教學互動的全員育人氛圍。
（二）設立家長委員會制度，形成家校共管格局
設立家長委員會，通過學院牽線搭橋，設立本地家長委員會和外地家長委員會，鼓勵不同年級、不同職業的家長參與進來，對學生的課餘安排和學習生活共同監管。對於外地家長委員會，定期通過網絡會議集中交流，明確各自在學生管理中的職責和分工，對於本地家長委員會，定期邀請家長來校與學院領導、輔導員共同座談、研討學生引導方法，遇到高校管理中的重大問題共同商討、交換意見。家長真正參與到高校發展和學生管理當中，建言獻策、增進交流、改進教育管理方式、明確共同責任，同時，也有利於充分利用家長資源為本校學生推薦就業單位。
（三）推進宿舍管理創新，實行公寓化管理
宿舍不僅是學生課堂的延續，也是學生生活和休息的場所、娛樂的天地，更是信息獲取的窗口和思想交流的渠道。一般來説，同一個專業班級的學生宿舍較為集中，這就為以宿舍為基礎的管理提供了便捷。可以精簡傳統的學生會組織，並將其職能界定在應對學校各級部門佈置的任務上。同時，成立以公寓為陣地的學生公寓管理委員會，將其職能界定在學院內部日常事務的管理上，通過挑選學院中成績優異又有一定辦事能力和熱情的學生擔任委員會常任委員，以公寓中各宿舍舍長為流動委員，設立《公寓管理委員會工作制度》，通過徵求公寓全體成員意見制定《學生公寓自治管理條例》，在此基礎上進行管理。
（四）促進德育方式多樣化，寓教育於實踐
在德育工作中，做為高校層面，應當在課堂教育之外開展廣泛的校企合作，在多家合作企業設立多樣化的德育教育基地，分批次分季度帶領學生參觀不同類型的企業，感受多元企業文化，增強學生的社會認知度和責任感。定期邀請企業成功人士來校開辦講座，進行勵志教育。
利用簽約企業在高校設立專項獎助金的頒獎儀式上對貧困生和獲獎學生進行感恩教育。高校還可在兄弟院校之間開展長期性的交流合作，每月互派學生交流走訪教育基地，實現資源共享，教育共進。
可設立表彰專欄，每月收集本院學生所做的好人好事，按貢獻值大小劃分等級，利用張貼紅榜、綜測分獎勵等形式予以公開表彰；在暑期社會實踐以及課程實習中，領隊老師可通過設立團隊任務，讓學生在具體實踐中體會到團體協作的重要性，增強學生的集體主義精神；高校職能部門老師還可推薦相關學生團體與省市紅十字會、消費者協會等社會公益組織對接，讓學生走進社區切實為人民服務，把書本上條框式的德育教育帶到生活之中，把德育工作孕育在社會實踐之中，使學生在實踐之中受到德育薰陶。
（五）善於發現優點，開展賞識型教育
對於犯錯誤、學業成績不理想的學生，輔導員可以嘗試開展賞識教育，以共同探索問題為目標，將批評轉化為表揚。輔導員在談話前充分發現學生的優點，如學生工作上的突出者、同學心目中的'能手、進步幅度大的學生、自強不息的學生等，在談話時首先對其優點加以評價和讚揚，通過表揚緩解學生對老師的牴觸心理，然後與學生一起回顧整個事件，讓學生回想當時的動機、真實的想法、説出自己的理由，然後引導學生説出正確的做法，待學生認識到錯誤後進一步表達對學生能改正錯誤的信任，以及能發揚自身優點的期待，最後，在相互理解與信任的基礎上與學生共同訂立個性化的目標管理方案。發揮學生的主體作用，變批評為賞識，以情動人，能進一步激發學生成功的信念，從而使學生進入“初步成功———獲得初步成功的體驗———自信心增強———產生較強的成就動機———獲得較大的成功———獲得較深刻的成功體驗———自信心進一步增強”的良性循環。
對於大學生的教育管理，高校應當變革傳統的教育理念，拓展育人工作思路，創新教育管理方法，不斷提升大學生教育管理工作的質量和水平。