議論文教學一直以來是初中語文教學中的一個難點。教師若採用恰當的教學方式，可消除學生學習議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，並能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學實踐中運用沉浸式閲讀教學嘗試議論文教學，發現與傳統閲讀教學方式相比，沉浸式閲讀教學具有獨特的效果。
一、“沉浸式”閲讀教學的內涵與特徵
“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學童進入到另一所以第二種語言為教學語言的學校，教師用第二語言教授學科內容，從而培養出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特徵是創造語言環境，使用第二語言，進行其它學科教學。將這一概念引入漢語的教學，在我國已有了初步的探索性實踐。2006年蘇州市初中語文教學研究組的教師們，率先在語文教學界提出了“沉浸式”語文教學模式，並基於江蘇省重點課題《初中語文“沉浸式”教學研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負責人，筆者在教學實踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學，尤其是議論文“沉浸式”閲讀教學。語文沉浸式教學要求教師在教學中運用沉浸理論，引導學生主動地去接近純粹的、經典的語言環境，積極地參與到教學活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學習體驗，更有效地提高基本的語文素養。在議論文課堂教學中，學生應是學習的主體，教師引導學生通過反覆地“讀、疑、想、議”，讓學生“浸潤”在所學文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閲讀不僅是一種教學策略，更可以作為一種教學方式，運用於初中語文不同文體文章的教學中。它不僅可以提高議論文閲讀教學的有效性，也有利於創設學生與文本進行對話的課堂環境。其特點可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閲讀教學具有整體性。②從學習引導的策略看，議論文沉浸式閲讀教學具有激勵性。③從教學活動的實施來看，議論文沉浸式閲讀教學具有生成性。
二、議論文沉浸式閲讀教學案例設計與實施
筆者曾在課堂教學實踐中，以初中學生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進行了議論文沉浸式閲讀教學的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閲讀教學的一些方法、步驟及實施過程。以下就此教學設計作一簡單描述。
1.指導學生從疑問中讀出作者的創作意圖達到沉浸
朗讀是語文閲讀教學中重要的手段，不僅能增強語感、豐富積累，還能使學生在反覆朗讀中有所感悟、產生共鳴。實現議論文沉浸式閲讀的有效方法仍然是朗讀。教師要特別注重讓學生在讀中疑，在讀中悟。初讀文章時，可以讓學生帶着這些疑問去讀：文章論述了哪些方面的問題？論述的中心又是什麼？當大家一致認為文章依次論述了事物的正確答案不止一個、創造性思維必須具備的'要素、是否任何人都具備創造力、怎樣才能成為一個富有創造力的人這四個方面的問題時，教師可進一步設疑：文章論述的中心究竟是什麼？針對這個問題，學生可能出現分歧：有人認為是創造性思維，有人認為是事物的正確答案不止一個。緊接着教師可提出新的疑問：如果説文章是圍繞“創造性思維”這一中心展開，那文章開頭為何要從“事物的正確答案不止一個”這一問題開始論述，並以此為題呢？如果説文章是以“事物的正確答案不止一個”這一問題作為中心的，那為什麼文章大部分篇幅都在論述“創造性思維”的問題？這樣可以激發學生再次朗讀文章的興趣，也會啟發學生思考“事物的正確答案不止一個”與“創造性思維”之間的聯繫。在反覆設疑、反覆朗讀、反覆思考中,學生終於能悟出作者如此安排的用意：文章由“事物的正確答案不止一個”談起，啟發我們要不滿足於一個答案，也就是要尋求第二種答案；而要尋求第二種答案就有賴於創造性思維，於是引出了創造性思維的要素；又由“是否任何人都擁有創造力”這一問題的論述，引出了怎樣才能成為一個富有創造力的人。歸而納之，作者的創作意圖是讓讀者懂得如何才能成為富有創造力的人。通過這樣的反覆朗讀和設疑求解的過程，學生對文章的思路更清晰、理解更深入，進入了議論文閲讀的佳境，產生了沉浸的學習效果。
2.指導學生從矛盾中讀出作者的主觀思想達到沉浸
議論文主要通過文章論述的內容來闡明作者的主觀思想。學生是否能理解並接受文中的主觀思想，需要對關鍵語句進行反覆朗讀。《事物的正確答案不止一個》一文中有多處文字都能表現作者的思想和觀點，在課堂上與其讓老師來做支離破碎的講解，不如激勵學生反覆的誦讀來慢慢體會。在這個環節中教師可以引導學生關注文中看似矛盾的關鍵句，如，作者在論述“是否人人都具有創造力”這一問題時，既闡述了“任何人都擁有創造力”，又闡明瞭“富於創造力和缺乏創造力的區別”。作者既然承認有人缺乏創造力，為何又説“任何人都具備創造力”呢？此時，教師再放手讓學生帶者矛盾去朗讀文本，引導學生抓住關鍵句仔細研讀，反覆咀嚼，讀出深埋其中的涵義，使作者的主觀思想達到呼之欲出的地步。如：“富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”[4]意在告訴我們，富於創造力的人和缺乏創造力的人最根本的區別在於思想認識。又如：“認為自己不具備創造力的人中，有的覺得創造力僅僅屬於貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞等人，從而自我壓制；而擁有創造力的人留意自己細小的想法……並堅信自己一定能使之變為現實。”[5]這些信息進一步告訴我們，正是因為存在思想認識的區別，才影響他們的行動———進行自我壓制。如果普通人也能像富有創造力的人一樣去想去做，也能成為富有創造性思維的人。可見，教師抓住的幾句看似矛盾的關鍵句子，為學生創設了自然的沉浸式的閲讀佳境，促使學生在解讀時充分與作者對話，與文本對話，進入文章所表達的意境中，最後領會作者的主觀思想。3.指導學生從品味中讀出論證的嚴密精準達到沉浸教師在閲讀教學過程中要善於激發學生沉浸於作品的語言，引導學生品味出語言文字背後的意味。只有走進議論文語言文字的審美世界，學生才是真正走進議論文。創新需要有知識。作者在闡述創造性思維具備的要素時説：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。因為知識隨時都可能進行組合，形成新的創意”。[6]據此，教師可引導學生關注：哪些語言最能表現知識對創新的重要性呢？“總是”強調了知識對於創新的重要性和必要性。兩個“從……到……”句式強調了無論什麼時代，無論什麼領域，不精通知識想要創新是不行的。又如“但這並不是説，光憑知識就能擁有創造性”，“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。……併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。”[7]一個“但”字突出了強調的重點。作者在強調知識對創新的重要性的同時又強調構成創造性思維的關鍵要素：運用和嘗試，並且是“持之以恆”地進行“各種”嘗試。學生就能品味到作者選詞用語的嚴密及説服力。可見，正是作者用詞的精準、論述的嚴密，才得以讓這些觀點思想呈現得如此鮮明，也正是引導學生反覆地讀，仔細地品，議論文語言的理趣之美、邏輯之美、嚴密之美才得以讓學生深刻地體會到。因此，教師在議論文教學時，只有通過朗讀指導學生從疑問中讀出作者的創作意圖，從矛盾中讀出作者的主觀思想，從品味中讀出論證的嚴密精準，才能讓學生真正領會到議論文的魅力所在，從而發揮沉浸式閲讀教學的強化閲讀能力、深化課文理解、優化教學效果等優勢。沉浸式閲讀同樣可以運用於其他文體的教學中，關鍵在於科學的課堂教學設計及教師對課文和方法的把握。
三、議論文沉浸式閲讀教學需要注意的若干問題
1.要避免只見樹木不見森林的文本解析
採用議論文沉浸式閲讀教學應將文章看作是一個有機整體，避免把活生生的文章整體肢解。教師應闡述清楚文章的一個詞句、一個段落、一個層次，與整個文章內在的聯繫。只見樹木不見森林會丟失文章的整體思想和靈魂。注重文章碎片的融通和復原，是議論文閲讀教學應認真思考的論題。
2.要力戒“以授代學”的現象
採用議論文沉浸式閲讀教學要儘量避免以傳授知識為唯一目標，以教師自身對文本的理解與分析為主的教學模式。教師不應是教參和學生之間的傳聲筒：或以自己的心得強加於學生，限制學生的自主學習；或用教參的固定答案，阻礙學生的創新想象；或過多強調閲讀技法，忽視個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這種“以授代學”的教學模式會忽視學生的體驗和感悟，限制學生多維性與多解性的思考，不利於激發學生的思考激情與創造靈感。
3.摒棄“求證式”的教學套路
日常教學中，老師在教授議論文時習慣以三要素即論點、論據、論證作為重點來分析，先找中心論點，再看作者如何論證，用了哪些論據和論證方法。這種“求證式”教學邏輯嚴密且高效，也暗示着作者的觀點是無可質疑的。老師的教學就是設法找到作者“三要素”的邏輯關係，據此證明作者立場觀點的正確，然後説服學生接受。老師對課堂會控制得很嚴，想方設法把學生往自己的預設上引。這樣做容易忽視學生的想法，無形中扼殺了學生的批判性思維，也剝奪了學生探究的樂趣和權利，生成也就無從談起。
4.防止“放任自流”式的沉浸式閲讀
沉浸式閲讀教學同樣需要強調教學目標的達成度。教師要注重課堂教學圍繞既定的教學目標展開，一方面，要避免按部就班式的文體知識講解，以及孤立、繁瑣且枯燥的課文內容分析；另一方面，要防止機械套用，要發揮沉浸式閲讀的特點和優勢，引導學生去體驗議論文的理性之美。使議論文教學達到卓有成效的沉浸效果。
參考文獻：
[1]袁平華，俞理明.加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育[J].比較教育研究，2005，（8）：86～90.
[2]蘇州市初中語文教學研究組編.“沉浸式”教學研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010，（1）.
[3][4][5][6][7]事物的正確答案不止一個.義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級（上冊）.南京：江蘇教育出版社，2009：6.