語文教學從近期目標來説是為了讓學生能夠掌握各種文學知識，從長遠目標來看則是為了讓學生繼承傳統國學、彰顯文學功利、弘揚人文精神、提高國人素質、挖掘文學藝術魅力。那麼，在語文教學中，如何才能上好一堂精彩紛呈的語文課，真實地挖掘出語文課堂中的文學藝術魅力，打造出高效課堂呢？筆者認為要做到以下幾點：
一、用體驗式教學法引領學生走入文本，使課堂真正地成為傳授知識的主陣地。
體驗式教學，也就是現在所流行的一句話“老師搭台，學生唱戲”，讓學生從傳統的死記硬背中徹底地解脱出來這種教學模式要求教師要以尊重學生的情感為前提，以學生的發展為目的，充分發揮語文文本的優勢和老師的導向作用，調動學生積極思考的主動性，觸動學生靈感發揮藝術性，引領學生走入文本獨立的質疑性，拓展學生大腦思維靈活的釋疑性，讓學生在課堂學習中完全地動起來。最終做到以文本知識為基礎走向文本之外的更廣闊的文學天地，從而進行大語文教育教學，達到人文教育的目的，在課堂中挖掘文學的藝術魅力，真正地實踐“為了學生一切，一切為了學生”的新教育理念。
曾聽一位老師説過這樣一句話：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在引發興趣，調動學生學習的積極性，切忌灌輸。”這句話的主旨在於如何更好地引導學生，激發學生的學習興趣。正常言道：“興趣是最好的老師。”
教師在日常教學實踐中也常這樣説：“師傅領進門，修行在個人。”有的老師把這句話的主旨放在了“個人”，而我卻認為它的.精髓在於一個“領”字。個人學習態度端正與否固然重要，但要記住一句話:老師走多遠,學生就能跟多遠。如果要切實地做好體驗式教學，更好地做到“課堂上教學、生活中體驗、環境中薰陶”的教與學，那麼正確地運用老師的導向作用，則是課堂教學中的重中之重。
總之，在語文課堂教學中，教師要結合體驗式教學法，根據教學內容創設各種不同的教育情境，讓學生完全地參與進來，真實地走進文本，真正地成為課堂教學中的主人，使課堂成為學生學習的主陣地。
二、語文教師要學會巧妙地運用情感這把鑰匙，有效地拉近師生間的距離，開啟學生智慧之門，在愛的氛圍中引發學生情感的勃發。
古人云:感人心者,莫先乎情。所以，在語文教學中，教師要充分地運用情感這把鑰匙，來開啟學生求知的心靈，使學生動情地投入到語文課堂學習中去。
筆者曾聽過這樣一節課：那天是感恩節，老師拿來了錄音機。當學生們聽到廣播電台中老師對他們的真情祝福錄音時都激動不已，他們彼此注視着，從對方的眼神中讀懂了感恩的真諦。此時，全班同學都沉浸在師生之間的真情裏。這時,老師因勢利導告訴同學們，若心中有了感受，就把這份感悟記錄下來大家一同交流。然後，老師點出了本節課的寫作內容。聆聽着輕柔甜美的音樂，學生們快速地用自己的筆描繪着此刻的心靈圖畫。下課鈴聲響起，當老師把“親愛的同學們，感恩節快樂！”這一祝福獻給大家的時候，班級響起了“老師，我們愛您！”的回聲，並紛紛跑上前去與老師擁抱。這一情景讓筆者也深受感動。可見，教師在教學設計中融入自己的情感，讓真實的感受走進課堂，就能引起師生間的共鳴，拉近師生間的距離，使師生間的情感得到真正地交融。 常言道：“親其師，信其道。”老師首先要把學生當作孩子般呵護，然後再把他們看成是求知的學生。如果教師不付出自己的真情實感，那麼學生的回報也是求不來的，更談不上“親其師，信其道”了。所以，我認為在教學中要先給學生以無私的愛和關懷，而後在愛的氛圍中把知識傳播，引領學生走入神聖的知識殿堂。所以，在語文教學中，教師首先要利用語文文本這個有利的先決條件，教師教給孩子們的第一堂課應是：在自己得到愛的同時學習如何去愛別人。如果你做到了這一點，那麼，作為一名語文教師你也就成功了一半，甚至是成功了一大半。不過，重要的一點是貴在堅持。有的老師雖然暫時做到了這一點，但是猶如曇花一現，認為一次的成功便成為永恆了。他忽視了什麼呢？其實，學生必竟是孩子，他們又有多少自制力呢？在現實的社會裏，誘惑他們的東西實在是太多太多了，一不小心，便會掉進阻礙學習的泥淖中難以自拔。如果你想要成功，想要在語文教學中看到你的成果，那麼就請你付出長久的關愛吧。可是，這種愛應用什麼樣的方式付出才得體呢？這又是一個需要老師們長期探討的一個話題。我認為，在付出愛的同時，要不失嚴厲；在你進行嚴厲管教的同時，要讓學生懂得你在為他們付出愛。要想在短時期內達到這樣一種效果，確實很難。因為在實際課堂教學中會產生各種各樣的場景，這就要求老師們要掌握好尺度，否則會過猶不及。過分付出愛與過分嚴厲管教都達不到預想的效果，因此，像李鎮西似的教育名家少之又少。
三、利用體驗式情感教學法，使語文課堂再上新高。
體驗式與情感式教學法的整合，我們暫且叫它“體驗式情感教學法”吧。也就是説，在體驗式課堂教學中，恰到好處地融入教師的情感，做到二者合一，會使課堂教學進入佳境達到新的高潮，使師生間做到有效互動，積極促使動學生創新思維的產生，鼓勵他們展開豐富的想像，敢於質疑，勇於釋疑，激發他們求知的興趣，從而引領他們走入文學教育這個大課堂中，去挖掘課文背後的文學魅力。
總而言之，在語文教學中，無論採取什麼樣的方式進行施教，最終目的無非是更好地進行語文文本知識的解讀，為提高學生的語文素養服務。這就要求語文教師知識應“寬、廣、厚”，只有具備了這些，才能吸引學生一步步走入文學知識的領域，走進大語文這座知識的藝術寶庫，挖掘出文學無窮的藝術魅力，為語文課堂增添一道亮麗的風景，打造出高效的語文課堂。