閲讀，就是通過看的形式，再現文章內達到學習知識.掌握知識的目的。在學的學習中，"閲讀"可以説是最重要的也是至關重要的一環。而學生閲讀能力—培養同老師的閲讀教學、口試制度以及學生自身的情感體驗是分不開的。形式多樣的閲讀教學是培養學生閲—能力的根本途徑
1、閲讀教學立足於培養學生聽、説、讀、能力，培養學生正確認識事物的方法和^維能力。教師在閲讀教學實踐中要堅持一式多樣的閲讀教學。
預習性閲讀。主要引導學生個人自一。毎篇課文的教學起始，教師根據單元的I練項目重點和課文類型的特點、教學要結合學生實踐、編擬預習提綱，指導學，自學。這一步驟就要初步形成單元整體認識，強調口讀心思，要求在書上圏.點、勾、批註，並査閲有關資料質疑問難。學生學習結束後，或集體檢査或抽査學生自學日記。集體評講時，適當組織學生評議，培養自我評價能力。例如，在教九年級語文時，學生自學字詞，掃除閲讀障礙，後要求學生提取小説主要情節，按小説一節的開端.發展.高潮和結局用自己的話括課文內容。在此基礎上，及時修改教設計，作教學調整。
理解性閲讀。這一步驟主要引導學釋疑排難，探究課文重點難點，落實重點項目。首先要確定好討論的題目自學時帶普遍性的疑難問題，從課文的焦點和分析的切入處着手。採用朗讀、默分角色讀.提示法引讀、提問法引讀等，閲讀理解課文。通過讀，憑藉對語言文字一理解認識事物，進而在認識事物的過程中更深刻地理解語言文字，同時，可觀察激發情感，可創設情景，啟發思考，可抓點詞句，引導展開合理的想象，並鼓勵發表意見，展開爭論，在學生爭論時教師要引點撥，及時反饋信息，促使學生完成認識全過程。
在教《心聲》時，我從解題入手，去探索一文思路，理解課文內容。先要學生回答什麼是心聲，學生可以通過自己的理解査工具書作出回答：心聲即心意之意，指一個人思想的反映。再要學生朗讀課文提出問題：李京京有哪些心意和渴望，學生自由討論後很快得出了結論。我認為時機已成熟，又提出了文章主旨的問題：小説為什麼取名為心聲呢?這樣，學生的思路清晰可見，水到渠成地理解了文章的主旨，達到了學習知識的目的。學生朗讀的過程中，思維比較活躍，有利於發展學生思維和智力，教師的教學任務和學生的學習任務主要在這一步驟完成，因而要努力使讀和思、説和聽的訓練統一起來，促使學生的認識、思維、語言的同步發展。
評論性閲讀。首先要引導學生採用仿句、提問、描敍、看板書複述等不同方式回顧全文，回顧思維過程，對學習方法進行小結，以加強科學思維的自覺性。然後處理課後練習，由於引導自學和啟發理解的過程中已注意溶入了練習題的內容，有些題就不必再做，而根據班級情況適當增添其它練習，最後把學到的新知識遷移到讀寫實踐中去，進一步鞏固訓練重點，促使學生學用結合，舉一反三，發揮再創造。在學習《心聲》一文後，可以要求學生寫出自己的心聲，表達自己的真情實感，這樣把閲讀和寫作結合起來，形成了讀寫訓練的整體，學生閲讀的能力和作文能力也就相應地有所提髙。總之，評論性閲讀是歸納題旨.總結昇華、遷移讀寫的步驟，是檢査學生學習效果和對整個教學效果的信息反饋和強化。
這樣，老師通過指導學生預習性閲讀、理解性閲讀、評論性閲讀，讓學生有一個多元的完整性閲讀過程，達到了讓學生掌握知識和提高了學生閲讀能力的目的。
2、多種多樣的口試形式是提高學生閲讀能力的重要手段
口試就是有針對性地對學生口語作出評比和評價，得出等級，讓學生清楚地認識自己在語言表達方面的能力。教師建立口試製度，有利於提高學生的閲讀能力。農村地區方言較濃，普通話水平低下，這樣，學校的語文教師可以建立普通話考試製度，能提高學生的素質，培養他們的閲讀能力。教師可以這樣着手：一是要求學生用普通話朗讀本月內學過的課文段落，由老師任意指定，毎人不同;二是要求學生用普通話與老師會話，回答老師提出的問題，毎位學生當場給予記分，並在班上公佈。同時規定按比例把口試成績計入語文科成績。
開展豐富多彩的朗誦比賽、演講比賽。其比賽可以由語文老師以班級為單位，儘量讓毎個同學都參與，要求學生讀出語氣、讀好語調、掌握好句中的重音。這樣充分調動了毎個學生的積極性和團隊合作精神。比賽後，讓學生自評出優秀個人.優勝團隊和小組，提高他們的鑑賞能力。
3、豐富學生自身的情感體驗是培養學生閲讀能力的基礎
情感是人們對事物所持態度的`體驗。情感作為人的主觀體驗，是客觀事物引起的，它是人的需要與事物之間關係的反映。只有那種與人的需要有關的事物，才能引起人的情感反映。岡察洛夫説：我只能寫我體驗過的東西，我思考或感覺過的東西，我愛過的東西，這就是説，只有為一個人所體驗過、感動過的、與之發生過情感關係的生活，才可能被選擇為藝術反映的對象，並被加工為藝術的內容。
閲讀的內容如果是學生曾經體驗過的，或為之所悲，或為之所喜，那麼他在這內容上，閲讀的技能會大大提高，朗讀便會上升為一種藝術。
《心聲》中課後有這麼一個問題：《萬卡》為什麼會那樣打動李京京?李京京為什麼會把《萬卡》讀得那麼好?這個問題似乎不難回答，因為，文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同於淳樸的鄉村文化，而回到城裏後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心靈上有揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有着感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是《萬卡》打動李京京的原因，也是他雖然嗓子沙啞但仍然聲情並茂地朗讀小説，並把小説讀那麼好的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。這個例子不難看出，學生自身的情感體驗是讀好一篇文章的前提和基礎，所以，作為學生應多去實踐，多去體驗生活，豐富自己的情感和精神生活，這樣，就會在閲讀中乃至寫作中大受裨益。
綜上所述，要培養和提高學生的閲讀能力，要充分發揮學生的學習主觀能動性。老師要從單向傳導信息的教學方式變成多向傳導途徑，以教學反饋為紐帶，一個輸入.變換、儲存、反饋、強化.訓練評比的完整信息過程。學生自己也要積極主動豐富自己的情感體驗，這樣，打破了局限性，體現了教師為主導，學生為主體的新教學思想，也真正達到了培養和提高學生閲讀能力的目的。