摘要：企業導師制在高職院校的教學工作中也同樣使用。在會計實踐教育中， 導師制度能夠發揮自身優勢滿足教育要求。在本文中， 我從導師制的內涵和特點入手， 重點探討企業導師制在高職會計實踐教學中應用問題。
關鍵詞：企業導師制； 高職會計； 實踐教學；
一、導師制的內涵和特點
（一） 導師制的內涵
導師制作為一種教育制度， 不管在高校教育還是企業培訓中， 都具有廣泛運用。它是指利用組織中具有優秀專業技能以及良好道德品質的導師與學生之間建立起密切的師徒關係。導師制在正式教學以及非正式的教育環境中都能夠發揮重要作用。
（二） 導師制的特點
1。 全面教育
在傳統的教學中， 教師作為教授知識的主體， 在課堂中並不教授學生如何發現問題、如何解決問題， 只是單純的進行現有知識體系的講解和敍述。這對於高職學生會計的深入學習有害無益， 長此以往， 會影響其思維想法以及創造能力。並且， 在課堂上， 專業會計知識的講解是第一位的， 關於會計中重要的職業素養、思想道德的講解與灌輸是相當匱乏的。在導師制中， 對於現有知識的教育並不是教育重點， 如何引發學生思考以及解決問題是教育的核心。並且， 在導師制中， 職業素養以及思想道德的教育同樣是教育重點內容。因此， 導師制具有全面性。
2。 因材施教
導師制一般都是一個導師對應一個學生或幾個學生， 因此導師能夠和學生之間建立比較深刻、親近的關係。基於對學生的瞭解， 導師能夠根據學生的特點進行因地制宜的教育內容和教育手段。
3。 導師的言傳身教
由於導師與學生之間的接觸較深， 因此導師自身的素質、能力對學生影響深刻。在這種教育制度中， 學生能夠觀察、學習以及模仿導師的思想以及行為， 從而為自身所用， 獲得更快的成長。
4。 隱性知識的傳播
書本中知識的學習是一種顯性知識的學習。但是在導師制中， 學生能夠通過自我觀察、日常交流、行為舉止等內容， 獲得導師身上的隱性知識。這包括良好的思維方式、行為準則、職業素養等隱性知識。
二、高職會計實踐教學的能力要求
導師制在我國高職院校的會計實踐教學中具有較大的應用價值。導師制自身的優勢以及特點十分切合我國高職院校的會計實踐教育的能力要求。
（一） 專業能力
在進行會計的實踐教育之前， 學生必須掌握紮實的會計學科知識， 只有這樣才能學以致用， 將其應用到實踐中。在這之後， 學生需要在會計實踐教育中學習如何進行手工做帳， 如何使用電算化系統做帳， 如何進行納税計算以及報表審計等工作。這些專業能力的培養在導師制的教育方式下能夠獲得更深入、細緻、個性化的指導， 能夠更有效率以及效果的幫助學生掌握專業能力。
（二） 方法能力
導師制的最終目的不是提高學生的專業能力， 而是在教育的過程中培養學生自主學習能力、信息收集籌劃能力、決策能力、職業規劃等能力。“授人以魚不如授人以漁”， 導師制的最終目的是培養學生在會計實踐中的各種方法能力。
（三） 社會能力
由於會計工作對企業發展的重要性， 因此應該在教育階段樹立學生的優秀的職業道德、良好的道德品質以及愛崗敬業精神。這種社會能力的教育與提高， 通過導師的言傳身教以及隱性知識的傳播， 可以使學生較為深入的瞭解。
三、企業導師制在高職會計實踐教學中應用模式
（一） 導師的選取工作
在高職會計實踐教學中， 導師自身的綜合素質以及能力是導師制成功的關鍵因素。導師制中的主要特點， 就是導師與學生之間會有較為親密的學習關係。因此導師的日常行為都能夠對學生的思維以及行為產生影響。所以高職院校在進行導師選取的時候需要設置一定的選取標準。高職院校首先要設置評價維度， 可以從專業知識掌握、實踐操作能力、社會經驗、職業素養、思想品德、教學經驗等幾個方面進行評價。然後讓學校領導、周圍教師、學生進行打分。最後計算出綜合得分， 評判出適合成為導師的教師。
（二） 學生的評價工作
在導師的選取工作結束後就要對學生進行評價工作。首先要做的就是估算出學生與導師之間的供求關係。一般而言， 學生的教育需求要遠遠大於導師的供應人數。因此每一個導師至少會教導幾個學生。但是， 在這一過程中， 儘量要控制學生人數的上限， 以免導師過多的分散精力和注意力。其次， 就是要進行學生的評價過程。導師制是一個雙向選擇的過程， 不僅學生會選擇合適的老師， 老師也會選擇合適的學生。並且， 在具體情況中， 老師對學生的瞭解是較為缺乏的， 因此需要對學生進行信息的收集以及評價工作。
（三） 學習目標的設定
在會計實踐教育中， 首先就要進行教學目標的設定。因為導師制度的個性化性質以及因材施教特點， 所以這種教學目標的設定是由導師和學生共同制定的。導師根據學生情況以及教學要求指導學生進行自我教學目標的制定。可以從專業能力、社會能力以及方法能力這三個方面設置可量化、能夠實現、具有挑戰性的教學目標。
（四） 學習內容的規劃
教學目標設置為完成之後， 就是對目標的內容展開。這既包括各種會計實踐的`課程內容和課程要求、會計課程的績效考核方式以及評價標準等標準教學內容， 也包括導師制的特色內容。如根據學生特點確定的上課形式和上課方式等。
四、企業導師制在高職會計實踐教學中重點
（一） 導師資源不足
對於高職院校而言， 人才的匱乏使其發展的主要瓶頸之一。在會計實踐教育中， 優秀的導師人才是十分匱乏的。高職院校如何提升導師的數量以便滿足學生的學習需求？一方面， 為了解決短期的人才匱乏問題， 高職院校可以花費較多的資源在外面尋找到優秀的教師人才；另一方面， 為了加強院校長期的人才供應能力， 院校應該加強內部的培訓制度以及教師學習制度， 不斷增強自有教師的專業技能以及教學能力。
除了導師本身的供應不足， 在高職院校中， 導師的教育模式也並不完善。雖然導師制需要個性化的因材施教， 但是也需要一個標準、規範的教學模式來進行約束和控制。這種與導師制度相配套的敬愛哦學模式還是比較匱乏的。這就導致導師在教育中遇到“該不該做”、“怎麼做”、“願不願意做”的問題。因此在高職院校的會計實踐教育中， 需要為導師制度發展出合適的教育模式， 來引導導師的教學工作。
在高職院校中， 導師教學中的導師工具比較匱乏。沒有有效的導師工具就沒有辦法進行有效對學生進行管理。在導師制度中， 導師缺乏學習規劃工具、學習組織工具、學習監督工具、學習指導工具等， 這些都將影響最終的教育效果。這些教學工具既包括硬件的教學工具， 如各種計算機設備、學習場所等， 也包括各種軟件的教學工具， 如規劃方法、考核方法、獎懲方法等。所以高校應該身先士卒， 首先進行硬件工具以及軟件工具的方法， 尤其是硬件工具的完善需要高職院校的資源加以支撐。除了高校制定相關的軟件工具， 導師自身也要有根據學生情況制定方法策略的能力以及經驗， 只有這樣才能夠保證導師教學制度的規範性以及靈活性的兩者兼得。
（二） 雙方關係的處理
不管是“一對一”還是“一對多”， 導師制教學具有人數精簡的要求。這一要求得以保證雙方之間較為親近的正式關係以及非正式關係。但是， 這種正式關係以及非正式關係並不是越密切越好。事實證明， 如果學生對於導師有過多的依賴， 導師也對學生有過多的幫助和扶持， 實際上是不利於學生各項能力的綜合發展以及提高。這種過於親密的關係， 會使得學生一有問題就尋求導師的幫助， 自己的會計實踐能力沒有得到較大的進步。同樣， 這種關係也會分散導師的注意力， 使得導師在其他學生或者其他工作上的時間以及精力被佔用， 這也是教師資源浪費的一種現象。因此， 如何把握正式的學習關係的程度以及如何把握非正式交往關係的程度， 成為導師制管理的重點內容。
首先， 在正式關係的處理中， 導師只是作為知識的指導者， 教學的思考者以及實踐的執行者都要由學生來進行充當。定位好雙方在教學工作中的角色， 能夠有效避免導師和學生之間的權責不清。其次在非正式關係的過程中， 如日常的交往關係中， 應該避免過於頻繁的交往時間， 以及過於輕鬆的交往氛圍。保持適當的交往頻率以及較為正式的交往氛圍， 能夠將導師與學生之間保持適當的距離。
五、結束語
導師制教學對於高職院校會計實踐教學的發展都擁有重要的作用。但是其自身還具有一定的固有缺陷， 高職院校各項資源也具有一定的侷限性， 因此對於高職院校的導師制教學而言還需要進一步對導師制進行完善、發展以及創新。
參考文獻
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