————學會給文章潤色
官嶺小學 林品碩
作文是一種複雜的心智過程，是教師指導學生用語言文字反映客觀現實，表達思想感情的一種綜合的創造性思維活動。作文教學歷來都是語文教學中的重點和難點。儘管各種輔助資料琳琅滿目，應有盡有；儘管老師絞盡腦汁耐心引導，但是許多學生還是覺得“無話可説，無處着手，無事可寫，還是怕寫作文。”遂想到自己班上學生的作文，語言乾癟枯瘦，泛泛而談、空洞無物，顛來倒去總是那麼幾句話，沒有什麼生氣。
這到底是為什麼呢?如何扭轉這種局面呢？猛然想起蘇軾在《與侄書》中説：“凡文字，於小時須氣象崢嶸，彩色絢爛，漸老漸熟乃造平淡，其實不是平淡，乃絢爛之極也。”孔子亦云：“言之無文，行而不遠。”再反思自己的作文教學，我認為，造成上述現象的主要還是學生語言訓練較少，學生駕馭語言的能力較差。語言是人們交流情感，傳授知識、經驗的媒介，一篇好的文章必須依靠準確形象生動的語言。教師要讓學生掌握一些基本的寫作方法。因此，小學生的作文教學中，讓學生學會給文章潤色，學點兒技巧也是應該的。
一、樂用修飾語，使文章呈現“形象美”
小學生作文，語言乾巴，少了活氣，沒有靈氣，如同白開水，淡而無味。這就需要給文章“添油加醋”，加點佐料，巧妙的用些修飾語。如，一個小學生這樣寫：“妹妹笑了”，不妨改成“妹妹咯咯地笑了”這樣就讓人讀出聲音。如寫，“同伴們添了一些火柴，那火苗就旺了起來”不妨改作“同伴們添了一些火柴，那紅紅的火苗哧哧地竄起來了”。這樣寫就有顏色、有聲音，雖僅幾字之差，就大有改觀。這種具象描寫，能引起讀者想象，給人以形象美。
二、引用古詩文名句，使文章呈現“古典美”。
中華古詩文是我國曆史長河中一顆璀璨的明珠，千錘百煉的詩句藴含着豐富的情感，是我國民族文化的精華。現在學生到小學畢業需熟記一百多篇古詩文，這些古詩文意境優美，含蓄、雋永，如能恰當地應用到學生的習作中去，定會使文章韻味十足，給人以美感。如學生在寫春天的柳樹時寫到：柳樹也不甘示弱，爭先恐後地從枝幹上冒出來，給原先光禿禿的枝幹添了一卷青色的長髮，在微風中輕輕拂動，真是“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”啊。再如一同學寫自己媽媽丟掉工作後，家庭經濟十分困難，卻堅持用打工掙來的錢替自己交學費，買學習用品，他用了“誰言寸草心，報得三春輝”這句詩，從而使整篇文章情真意切，感人肺腑。
三、多用四字格，使文章呈現“和諧美”。
古人寫文章愛用四六文，是因為它們具有勻稱、和諧的節奏和韻律，讀來鏗鏘有力，琅琅上口，給人以美的享受。今人寫作也有人樂於用“四字格”，如<<桂林山水>>中，“這裏的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝。。。。。。”“這裏的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”再如，有位同學寫秋天去秋遊“秋風送爽，天高雲淡，我們在老師的帶動下，快快樂樂地向郊外出發，一路歡歌，一路笑語。”這樣的文章讀起來很有節奏感，自然要比“秋天的早晨，我們在老師的帶領下去郊外秋遊”這樣平鋪直敍的語言要有味得多。
四、巧用疊字反覆，使文章呈現“韻律美”
記得李清照那首《聲聲慢》嗎？“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚，咋暖還寒時候，最難將息。”這首詩最大的特點是成功的運用了疊字，開篇三句十四個疊字，表達出三種境界。同時這幾對疊字還造成音律的迴環往復，加強了詞作的音樂性，成為千古絕唱。疊字有其獨特的藝術魅力，無論是用來刻畫人物，描寫事物，還是用來抒發情感只要運用的恰當都會收到多樣的藝術效果。疊字反覆，如同一首樂曲中不斷變化的旋律和音符，用了可以給人或舒緩或緊張或迴環往復的感受。如：在一個炎炎的盛夏之夜，月亮悄悄地升上樹梢，月光淡淡地灑在小小的院落裏，一把竹椅上躺着一個小小的我，旁邊滿頭銀髮的奶奶，手裏握着一把圓圓的蒲扇對我輕輕的搖。”讀後你會不知不覺中進入一種輕柔、舒緩、柔美的境界中去。再如，“一會兒一輛車疾馳而過，一會兒，又一輛，又一輛，又一輛。。。。。。”給人有種急促緊張的韻律美，這比“車子一輛接一輛地馳過”更吸引人。
五、妙用諺語歇後語使文章呈現“樸素美”。
諺語、歇後語是在人民羣眾中廣為傳播，集體創造和加工提煉出來的`，通俗易懂又真切感人，給人以樸素、自然的感覺。如一同學寫自己第一次上台演講時的心情：就要輪到我出場了，我的心像“十五個吊桶打水------七上八下”。再如一同學在描寫春天時這樣寫道：春天是人們所向往的季節，人們總是在這個季節做好自己的打算，俗話説‘一年之際在於春，一天之際在於晨’。它告訴我們：一年的希望應該在春天計劃好，一天之中最重的時間是早晨。這種語言，顯然比直接描述要有感情色彩，充滿生活情趣。
六、善用修辭手法，使文章呈現“絢爛美”。
俗話説“三分姿質，七分打扮”。寫作文也是如此，只有經過精心的設計和裝扮，何愁它不受到廣大讀者的歡迎？裝扮的手段很多，而最重要，最有效的手段就是使用修飾方法。如朱自清在《荷塘月色》中曾這樣描繪月下的荷花：“層層的葉子中間零星地點綴着些白花，有的裊娜的開着，有的羞澀地打着朵兒，正如一顆顆明珠，又如碧天裏的星星；又如剛出浴的美人。”連用了擬人，比喻，寫出荷花的柔軟嫵媚；“裊娜”“羞澀”寫出了荷花的含苞待放的忸怩姿態。這兩詞把荷花寫活了，可謂形神兼備物性人情統一。“剛出浴的美人”，既寫出了纖塵不染，使人情不自禁想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸，清新，純潔淡雅和高貴。又使人想到水中月，霧中花，燈下觀美人那種朦朧美的意境。總之，經過多次比喻，擬人，生動地描述出了荷花的特別之美。既然修辭有如此奇效，它能使我們的文章語言文采煥然，瑰麗多姿，從而惹人喜歡，故我們的文章中要多運用修辭。而要使修辭的運用達到理想的效果，必須要掌握修辭及其作用，就是要善於運用修辭。小學階段，學生對比喻、擬人、誇張、反問、排比等句式掌握不少，因此，可適時引導學生充分運用一些修辭，來增加文采。如一個同學描寫杏樹：我見到一棵高大的銀杏樹，據説有幾百年的歷史了，它可真高啊！白雲似乎從它頭頂飄過；它可真壯啊！我們好幾個小朋友手拉手才能圍住它；它可真美啊!枝葉茂盛，一片片葉子彷彿是一把把小扇子，又彷彿一羣羣蝴蝶在飛舞。。。。。。”這段話中，小作者通過一些修辭手法寫出了銀杏的“高，壯，美”的特點，語句優美、生動。
文辭講究絢爛，並非純技巧的搬弄。小學生練習寫作，需要掌握運用一些語言技巧，但並不是向技巧頂禮膜拜，刻意追求。歸根結底，技巧的運用離不開學生思想情感的軌道，離不開學生豐富的語音積累。如果小學生能在大量閲讀的基礎上加強語言積累，加強對生活的感悟，再加上教師語言技巧的指導，使語言文辭絢爛，富於個性，使文章具有立體感，那何愁學生寫不好作文？