英語教學是一種語言教學，而從實質上來講，語言是用來交際的。因而，理論活動應在英語教學中扮演重要的角色。小學生具有好玩、好動、獵奇的特性，希望取得教師的褒揚，這就要求英語教師充沛發掘教材中的活動要素，來使課堂活動作用得到充沛的發揮。有針對性地設計與組織小學英語有效課堂活動，來引導學生積極地參與其中，從而完成理想的教學目的。下面我想來談談我的想法。
1. 有效課堂活動的教學意義
（1）激起學生興趣，促進學生學習積極性提升。單一、單調的教學方式常常遭到小學生的排擠，生性好動是他們的天性，激起他們獵奇心的課堂活動常常可以激起其學習趣味。有效課堂活動中引入獵奇思想，促進其學習積極性的提升，可以在滿足學生求知慾的同時，完成其對英語學問的學習與穩固。
（2）堅持無意留意，促進英語課堂效率的`提升。所謂無意留意指的是沒有預定目的而產生的自然留意。因小學生的心理與生理機制尚不成熟，要想保證其整堂課的留意力集中並不容易。而經過有效課堂活動便可對課堂氛圍作出有效的調理，張弛有度的課堂節拍，保證了學生持續的留意力，促進了課堂效率的提升。
（3）開發學生智力，促進學生言語記憶的強化人腦的左右半球具有不同的功用，兩者親密協作，可完成彼此的互補。左半腦擔任支撐學生言語活動，而經過有效課堂活動便可以有效開發學生右半腦潛能。這樣，學生左右半腦潛能得到平衡調和的開展，利於學生記憶強化和潛能開發，促進其言語記憶的進一步加深。
2. 小學英語有效課堂活動的設計與組織剖析
（1）根據小學生心理特性來設計組織有效課堂活動小學英語教學可遵照小學生認知、思想的特性來設計組織有效課堂活動，以上好課為前提，運用方式多樣的教學手腕來激起學生學習熱情和興味。英語教師經過有效教學活動，來延長學生無意留意的時間。分離學生心理開展特性，經過有效課堂活動的設計組織，來充沛調動學生學習積極性，使學生在有限時間內獲取更多的學問。如在教學&ldqu;Has she/he gt ...?&rdqu;句型時，教師可將特定物品放於背後或是蓋住一半圖片，進而向學生髮問 ：&ldqu;Has she/he gt a cat? Guess!&rdqu;，這時學生經過猜想/回想，便會很自然的説 ：&ldqu;es,she/he has.&rdqu;或&ldqu;N,she/he hasn&rsqu;t.&rdqu;。而教師就作出這樣的迴應&ldqu;u are right. She/he has gt a cat.&rdqu;或&ldqu;N, guess re&rdqu;。這樣，在數次反覆輸入該語言知識的同時使學生熟習了該句型的運用，瞭解了該句型的概念，教學效率得到進一步提升。
（2）經過教學情境創設來設計組織有效課堂活動。英語是一門略顯單調的語言，而經過有效教學情境的創設，便可加強整個教學活動的生動性，充沛調動學生的英語學習積極性，從而將整個課堂氣氛的嚴肅性弱化。鑑於小學生對動畫的喜歡，可應用多媒體來播放英語原聲動畫，從而完成英語原聲情境的創設，並在這一情境下組織學生停止理論活動，在教授&ldqu;D u lie eat？&rdqu;一課內容時，在觀看原聲動畫的根底上，分別出示&qut;fish,cae,apple,il&qut;等實物，教師讓學生自由設計情景來對話練習，可以是在餐廳點餐、在郊遊時互相詢問喜愛的食物、在超市購物等情境中發揮。
（3）圍繞小學生生活環境設計組織有效課堂活動。小學生有其共同的生活視野，小學英語有效課堂活動就可在這一根底上停止設計與組織，如可組織學生就其生活中的事物運用英語停止簡單描繪，從而活潑其思想，激起其想象力和發明力，從而起到良好的教學效果。如在複習&qut;What's ur favurite...?&qut;這一句型時，可先複習相關的名詞如fd、fruit，sprt，seasn，anial，b，sng，clur等。設計組織有效課堂活動來對這一句型進行拓展。讓學生真實的回答他們的愛好，這一方式下，學生的發明力與聰慧被充沛開掘，且水果、食物、動物、顏色等相關詞彙均成為學生運用的詞彙，潛移默化間鍛鍊了學生的言語運用才能。
3. 結語
小學英語有效課堂活動的設計與組織是一項持續的教學任務，應以此為着手點來促進教師們專業素養的提升和學生英語程度的快速進步，來保證有效課堂活動設計與組織的科學性、合理性，構建一個融洽、調和的英語學習氣氛，進而促進學生英語運用才能得到全面的開展。教師的真正本領，不在於他是否會講述知識，而在於是否能在課堂上激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中。課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創新和反思，才會使我們的英語教育教學工作更上一層樓！