在學校教育工作中，班級是最能體現學校特徵的組織形式。班集體是學生成長的搖籃，是學生的第二個家。班級建設的成敗，對於學生的成長起着舉足輕重的作用。班主任工作既是繁瑣辛苦的，也是艱鉅光榮的。創建一個良好的班集體，全面推進素質教育，注重培養學生的良好習慣和創新意識，切實提高教學質量，這是時代的要求，也是每一位班主任責無旁貸的重任。 作為班主任，怎樣使自己的工作上台階、上水平、上檔次呢？在日常班級管理中，我努力作了一些探索和嘗試。
一、“情”與“法”的互動
“情”（指情感教育）能拉近師生的距離，感化學生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的隨意性。“法”（即班規）能使班級管理規範化、制度化、經常化，從而防止班主任一抓學生就緊，班主任一放學生就鬆的管理上的冷熱病；能使班級管理定量化、精確化、科學化，從而避免教師對學生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但只有“法”，只能規範學生的行為，無法走進學生的心靈。只有“情”與“法”的互動與交融，才能既規範學生的言行，又感化學生的心靈，達到表裏兼治的目的。
1、“情”是學生接受教育的前提
教師對學生懷有真誠的感情，學生才會自覺愉快地接受教師的教誨。那麼班主任在實施德育的過程中，應如何激發學生的情感呢？
（1）用情激勵學生。充分利用教師形象的影響力，激發學生的道德感和審美感。班主任的一句話、一個手勢、一個眼神，都會像高明的琴師，在學生的心絃上彈撥出動人的樂章。班主任應以自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，要求學生做到的，自己先做到。教師的“情”應是公正的，一個班集體中，品學兼優者能得到它，教師不應偏信偏愛；品學均差者也能得到它，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學生會自暴自棄，甚至產生逆反心理，從而拒絕接受教育。
（2）用“情”温暖學生。班主任首先應引導學生樹立正確的人生觀，培養學生的優良品質和文明習慣，教學生學會做人。班主任還要注意培養學生健康的心理，做學生的知心人，只有學生充分信任你，才能瞭解學生心中的“結”，引導學生克服心理障礙。班主任應從生活上多關心學生，把學生的冷暖掛在心頭，使學生時常能感受到老師的關心、班集體的温暖。
（3）用情鞭策學生。俗話説：“嚴是愛，鬆是害，不教不管會變壞。”沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，嚴格要求應以充分尊重學生為基礎。特別是對屢犯錯誤的同學，應進行恰當的批評。批評的藝術應是嚴格與善意的圓滿結合，學生從教師的批評中所感受到的，不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。
2、“法”是班級管理的有效手段
班級的“法”就是規章制度。好的班規應該由班主任和學生一起制定。
（1）制定切實可行的班規。在制定班規之前，班主任要組織學生反覆學習《中學生守則》《中學生日常行為規範》《學生禮儀規範》《課堂常規》等規章制度，從而使學生認識到制定班規的必要性。制定班規時，應實行廣泛的民主。班規中不應有損害學生自尊心的條款，更不能有與教育規律、教育法規相違背的內容。班規要具體，有可操作性，能促進學生在德、智、體、美、勞等方面的發展。
（2）持之以恆地落實班規。為了落實班規，可採用兩套管理系統，對考核結果實行雙掛鈎的管理辦法。一是班幹部輪流值周負責制，負責把本週學生遵守班規的情況記錄下來，對有突出表現的同學提出表揚，按照班規予以獎分。對違反班規的同學，則向他發《違紀通知單》，註明違紀事由、扣分情況。二是值日班長負責制，負責當天班級的常規管理，每天小結。實踐證明，這個管理辦法行之有效，對規範學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。
二、捕捉最佳教育時機
教育實踐告訴我們，只要教師充分運用教育學、心理學的知識，注意調查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生的心理活動規律，善於捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、更加有效。
1、貴在誘發——捕捉學生的“閃光點”。學生的心靈深處藴藏着奮發進取的心理需要。教師不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現，而是應主動地抓住或創設條件，培養學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那麼一瞬間，也往往是促進學生轉化的最佳時機。
2、貴在引導——選準教育時機。在教育時機還未出現時，教師要耐心等待；當最佳教育時機到來時，要及時抓住契機進行教育，因為此時的教育，最容易被學生接受，效果最佳。
3、貴在理解——抓住心理因素。例如，初一上學期，同學反映班裏一名男生和一名女生經常在一起。我知道後並沒有輕率地斷定他們是早戀，而是找機會分別同他們談話，我沒有批評他們，只是像是無意似的談起自己中學時代的青春萌動的感覺和我對青春期男女生關係的看法。他們分明感到了我話中的含意。以後兩人的關係一直很正常。
三、樹立良好的`班主任形象
班主任的形象指德、才、學、識、體貌、性格等多種因素在教育教學活動中所形成的獨特風格。容貌儀表、語言表達、行為舉止、職業道德、業務水平，這五項因素有機結合在一起，才能構成一個完美的教師形象。教師形象的核心是教師的人格。教師的人格給學生潛移默化的影響，對學生的身心發展起着重要作用。教師形象對學生的影響是多方面的：
1、教師形象對師生關係的影響。對形象好的教師，學生會產生欽佩感，師生關係容易達到親密無間的程度。而良好的師生關係則能縮小教師與學生間的心理距離，增強學生對教師的情感認同，有益於學生良好個性的培養。相反，對形象差的教師，學生會自覺不自覺地與之疏遠，使得教師的教育教學很難達到理想的效果。
2、教師形象對學生接受教育的影響。在學校，一個班級數名任課教師，一般來説，學生對他們的態度是各不相同的。對某一教師，學生自覺接受他的教育，而對另一位教師，學生則心存牴觸。產生這種現象的原因之一是教師形象。對形象好的教師，學生會認為其“言真可信，行正可效”，因而能自覺接受教育。相反，對形象差的教師，學生會認為他的話不值得聽、不可信。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。
3、教師形象對學生道德品質的影響。形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統一，這種“和諧統一”在學生心目中一旦形成優美的形象，便具有了一定的審美價值和感染力量，在學生心中會留下難以泯滅的印象。教師的人格在學生的道德行為養成中具有廣泛而深遠的影響，它不僅能誘發學生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學生整個人生中，會起着持續不斷的激勵作用。反之，形象差的教師所表現出的工作懶散、治業不勤及道德品質上所表現出的疵點，會給學生帶來不良影響。
總之，教師的形象在學生成長中的作用是學校的任何大綱、規章制度都不能取代的教育力量。有人説“世界上沒有人比教師受到更嚴格的監督了”。是的，教師應以自己高尚的品德、淵博的學識、優雅的儀表風度，去感染學生，教育學生。
四、擺正班主任與家長的關係
班主任容易產生一種“我是專業教育工作者，我懂教育規律，你不懂，我講你聽”的心理，於是常常有班主任訓斥學生家長。其實，現實生活中，班主任對學生家長在學問上並不具有絕對的優勢，在人格上學生家長與班主任更是平等的，因此不存在教育與被教育的關係，而應是一種合作關係。班主任必須尊重學生家長，虛心聽取他們的意見。
1、班主任應尊重學生家長的人格，主動協調好與家長的關係。班主任在和學生家長一起研究對學生教育的問題時，要用商量的口氣，決不能居高臨下地用命令口氣、
2、班主任與學生家長的接觸不能帶有世俗的功利色彩。在接待學生家長時，以貌取人、以職取人、以財取人，都是班主任應堅決杜絕的心理。
3、班主任要與家長建立經常性的聯繫。為了讓家長對其子女有較全面的瞭解，我在《家校聯繫手冊》上設計了四個欄目，即綜合素質評價報告、考試成績報告、班主任報告、家長信箱，並定時發放，使家校聯繫做到制度化、經常化。
班主任只有擺正與學生家長之間的關係，才能贏得家長的尊重、理解和合作，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯繫，促使兩者相輔相成，共同完成好培養學生的教育目標。