論文關鍵詞:研究生 教學改革 多媒體教學模式 學習者自主
論文摘要:分析目前的研究生面臨的學生英語水平參差不齊、師生比例失調、教學方法陳舊及效率不高等現狀，探討基於網絡的多媒體教學模式的優勢，認為該模式可在諸多方面解決研究生教學改革中遇到的問題。
一、引言
1992年11月，部頒佈了《非英語專業研究生英語教學大綱》，為非英語專業研究生(以下簡稱研究生)的英語教學改革確立了目標。近20年來，研究生英語教學在質與量方面都發生了很大的變化，成績不可否定。然而，信息時代的到來和全球化進程的加速，使中國對高端人才能力的要求不斷提高，而研究生英語教學改革的步伐卻相對遲緩。如何適應國際化大趨勢和國家發展對人才培養的需要，是研究生外語教學必須認真探討和着力解決的問題。本文將立足現實，對研究生英語教學的現狀和存在的問題進行分析，探討藉助多媒體教學促進研究生英語教學改革之道。
二、研究生英語教學現狀
研究生英語是我國目前統招研究生教育中的一門必修課，在培養我國高端複合型人才的外語能力方面具有舉足輕重的作用。由於是必修，這門課程要面向幾乎所有專業和學科的研究生，受眾面廣。按照大綱的規定，該課程的教學總時數為144一216學時，課時比大。無論從社會對人才需求，還是從碩士生追求自我提升的角度，人們對這門課程都抱有很高的期望值。1999年我國實行“科教興國”戰略，高等學校開始大規模擴招。研究生的招生人數也從1998年的7. 2萬擴大到2010年的46.5萬。這意味着，在為越來越多的人提供接受更高層次教育機會的同時，也給高等學校的師資、設備、教學等諸多方面帶來了前所未有的壓力，問題與矛盾隨之出現。
研究生招生人數的擴張使生源結構趨於多樣化。研究生來源不僅僅是應屆本科畢業生，也有相當數量的往屆生和來自社會的其他教育背景的學生。儘管他們都經歷了研究生英語的人學考試，並達到了各校不同的錄取分數線，但其英語程度差距仍然很大。以遼寧師範大學2010級研究生為例，入學時已經通過大學英語六級考試的人數約為22%，通過大學英語四級考試的人數約為76%而剩下的2%的學生甚至還沒有獲得大學英語四級證書。研究生人數的驟增，使有限的師資力量捉襟見肘，師生比例嚴重失調(遼寧師範大學2010年師生比為1:167)。龐大的英語教學班型和學生參差不齊的英語水平，使教學中“眾口難調”的矛盾日益突出。原本針對全體碩士生學習“共性”制訂的教學計劃和教學模式愈來愈難以滿足眾多學習者的學習特點和個性化訴求。在教學管理上，對研究生教學的關注度明顯低於本科生教學，教學建設投人和提供相對不足，“重本輕研”傾向普遍存在。成績管理制度彈性大，變數多。沿用了長達18年而未作修訂的《非英語專業研究生英語教學大綱》也因其無法適應時代的要求而遭垢病。改革英語教學標準、手段和方法，推進基於計算機網絡平台和多媒體教育技術的個性化英語教學，提高研究生的英語綜合使用能力的呼聲日益強烈。
三、利用多媒體網絡解決研究生英語教學困境
多媒體網絡教學是在20世紀90年代隨着計算機技術的發展和因特網的普及而出現的一種現代化的教育技術。這一技術集文字、聲音、圖形、動畫、記憶儲存和推演等多種媒體信息於一體，運用在教學上，其強大的交互性功能可以為學習者提供生動豐富的可選擇的資源，從而滿足不同學習者個性化學習的需求。多媒體技術不僅突破了傳統課堂的時空和內容的侷限性，使教師和學生的交流與溝通變得更加方便和順暢，同時也使教師和學生能夠可以即時評估教與學的效果，調整教學計劃和重點。
建構主義理論認為，學習者的學習過程不是知識由教師向學生的傳遞，而是學習者建構自己的知識結構的過程;在這一過程中，學習者不是信息的被動接受者，而是在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義，這種建構不可能由他人代替，而必須由學習者本人來完成;學習者獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力。傳統的英語教學“以教師為中心”，教師作為知識的傳授者主導着教學的始終。這種模式強調單向的知識灌輸，而忽視學習者的主體地位和主動參與。這種教學模式背離了教育“以人為本”的理念和語言學習的基本規律，壓抑了學習者個性的發展和自主學習的能動性。
基於計算機網絡的多媒體教學可以在強大的技術支持下把學習環境、學習內容及活動設計得更加人性和科學，可以使學習者在明確學習目標和課程要求的前提下，以“人機對話”的方式進行自主的探究式學習，這就使在傳統課堂中只是知識的被動接受者的學生變成了學習的中心和主導者，他們可以利用網絡上海量的信息資源和多媒體教學平台提供的語言對教材的內容加以擴充、強化、解析、釋義和操練，從而更好地掌握、操練和應用所學的知識。
多媒體教學的另一個優勢還在於，它能夠滿足學習者個性化的學習訴求。如前所述，研究生生源結構複雜，人學英語水平差異大，學習英語的目的不盡相同。想要通過一名教師、一個課堂、一本教材、一種模式解決所有人的需求是根本不可能的。而計算機網絡支撐的多媒體教學平台以其資料的豐富性和使用的便捷性為學生提供了不同體裁和題材、不同難易程度的學習資料。每一位學習者都可以根據自己的實際情況選擇適宜的材料進行有針對性的學習，這既滿足了學生個性化學習的需要，也解決了傳統教學“眾口難調”的問題。
在教學過程中，一套“全面、客觀、科學、準確的評估體系對於實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的.有效手段。”在建構主義理論框架下開發建立的多媒體教學體系中嵌人形成性評估的功能，是多媒體教學的又一優勢。所謂“形成性評估”是指在教學過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，以此來促進學習和教學。或者説是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統性評估，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行的評價。形成性評估體系彌補了傳統教學沿用多年的終結性評價體系，即不僅僅靠一次期末課程考試來判斷教學效果，而是對課程教學的各個環節進行全程性監控和評估，使評估的結果更科學、更精確、更有信度和效度。利用計算機技術對網上教學和網上自學過程進行實時、動態的監控、觀察、評估和管理，對教師學生的工作學習績效提供快速的反饋信息，幫助教師、學生及時發現和彌補知識傳授獲取過程中的不足和盲點，調整教學方案或學習計劃，這樣的評估在傳統課堂上是根本無法實現的。
環境決定角色的變化。在多媒體教學平台上，教師和學生都需要對自己的角色作出調整，教師不再是課堂的中心，不再僅僅是知識的傳授者，而是教學活動的設計者、研究者、推動者、合作者、輔導者和監督者;學生也不再是知識的被動接受者，而是自主的知識追求者、建構者及自我學習的管理者和評估者。在這種新型的教學環境下，教師的主導和學生的主體地位互為促進，從而保證教學目標的順利實現。
四、結語
《非英語專業研究生英語教學大綱》指出:“碩士生英語教學應當提倡從實際出發，博採眾長，講究實效，並在加強理論研究和不斷實踐的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學體系。”相信基於計算機網絡平台的多媒體教學模式，可以從諸多方面解決研究生英語教學的難題，在“探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學體系”中發揮重要的輔助作用。