傳統的中職會計電算化教學存在學生操作能力不強的問題,並難以突 破和改變.任務驅動法教學是近幾年應用比較多的一種教學方法.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閲讀參考。
摘要:會計電算化是中等職業教育中開設比較廣泛的一門應用型學科。隨着會計電算化應用的日益普及，社會對教學過程也提出了更為嚴格的要求，但目前的會計電算化教育體系仍不夠完善。本文對教學過程中存在的一些問題進行了分析探討，並提出了“更新教學內容，完善知識結構”、“優化技能課的教學環境”、“加強會計電算化模擬實驗室的建設”、“教學中靈活的教學方法”、加強“雙師型”教師隊伍建設等教學改革策略。在教法上提出“探究式實驗教學法”“案例教學法”“任務驅動法”“興趣引導法”等方法，有很好的應用價值。
關鍵詞:會計電算化;教學方法;教與學的策略
會計電算化主要是一門把計算機信息技術和會計學相結合的新技術，在中職學校開設這門專業，是順應社會需求服務地方經濟的良好舉措。但是目前中等職業學校會計電算化專業無論是在專業定位、課程設置、教師的配備還是教學設施等方面都還不夠完善，教學滯後於實際應用的矛盾仍十分突出，直接影響了這類人才的培養。筆者結合自己的教學實踐，對會計電算化教學中存在的問題及採取的對策提出了自己的思考。
一、中職會計電算化教學的現狀
(一)教材的配套問題
目前在會計電算化的教學中，常常困擾教師的是教材的基本理論知識過多，缺乏與教材的操作內容相配套的應用軟件。對於會計電算化這樣一門多學科交叉的專業來講，缺乏了網絡系統的教學內容的支撐，就使新的知識和技術無法在教材上得到及時地調整和補充，造成教材與實際相脱節，教師在教學上也只能採用傳統的教學模式，學生在實訓上也往往只能“紙上談兵”。
(二)教學環境較差與教學方式方法問題
中職會計電算化專業本來是實踐性很強的應用學科，如果沒有足夠的上機實驗環節，學生是無法學好這門課程的。而就當前的中職學校，尤其是比較偏遠地區的學校，缺少專業機房和必要的實訓教室將直接影響教學目標的實現，另外學校鑑於人力、資費等方面的考慮，往往不能及時更新換代計算機硬件和企業應有軟件。教師也只能採用傳統的教學模式來講授這門實踐性非常強的課程，這就直接影響了教學效果。
(三)教學實踐環節薄弱
由於一些學校的資金和投入的不足，教學設備不能更新，導致教學不能安排案例分析課和社會調查課和模擬課，學生只能學習空洞的理論和教條刻板的甚至是過時的東西。缺乏相關的校企合作單位和實踐基地，學生的實踐能力得不到充分的提高。其結果是，雖然學生通過了專業課程的考核，但由於缺乏實際操作的技能，缺少實戰經驗，日後在工作中也適應不了本專業的要求，從企業反饋的負面信息不難看出這些現象。
(四)師資力量不足，學生學習能力偏低
會計電算化專業是一門綜合性較強的學科。目前從事中職會計電算化教學的教師來源，大多來自兩個方面:一是會計專業出身，經過短期培訓後改教會計電算化課程，他們會計業務能力較強，但計算機知識相對薄弱，有時在教學過程中不能熟練地解決涉及有關計算機方面的問題;二是從事計算機專業課教學的教師，他們本身沒有系統的財會專業知識，不能在講授計算機知識的同時熟練地處理財會方面的問題。因此，會計電算化專業急需複合型的教師，這也是制約中職會計電算化專業興旺發展的關鍵所在。
二、會計電算化專業教與學的策略
(一)開發校企合作的道路
中職教育的方針是培養有技術有知識的普通勞動者，而不是造就社會精英，也不是培植專門技術人才。因此，教育者就要依據教育方針，開展教育活動。不要以為只有第一產業中的.中職專業可以走校企合作的路子，其實所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫院、學校、公司、商場等，凡是有財務結算的地方都可以和學校進行合作，讓學生真正能在現場的實際操作中，學會會計電算化的基本技術。
(二)行進工學結合的途徑
校企合作，可以算作工學結合的一種，頂崗實習也是一種工學結合，但是它們又都不算作完全意義上的工學結合。工學結合是教學部門自行設計的一種教學模式。把教學的地點從教室轉移到現場，把理論知識轉化為實際操作。在工作中學習，在操作中學習，在工廠的生產經營中學習，是中職教育的最為實效的方法。
(三)融入生涯教育的理念
把教學的內容融入生涯教育的理念之中，最大範圍最大程度最高標準地獲取職業技能證書，比如會計證書、計算機技術證書等。
三、會計電算化專業教學改革的內容
(一)優化技能課的教學環境
一個良好的訓練環境，對提高學生的學習興趣、動手能力更能起到事半功倍的效果。在實習室進行的技能教學中，教師可有意識地選用某一單位經營活動全過程的系列資料，把班級分成若干個小組，每個同學各有不同的分工，分別扮演某個崗位，工作人員進行業務處理，以增加真實感與新鮮感，共同協作完成一套會計業務。這樣在一定程度上提高學生的職業分析能力和判斷能力，促使學生專業技能水平的快速提高。
(二)加強模擬實驗室的建設
學校的會計電算化模擬實驗室，把手工會計模擬實習與電算化模擬實習有機地銜接起來，更能凸顯其真實性。目前只是很多學校簡化教育過程，節省教育成本，過度地追求教育的物質利益，把教育辦成了商業化盈利的企業性質，所以，教學效果每況愈下，教與學雙方走向惡性循環。
(三)加強“雙師型”教師隊伍建設
要提高會計電算化教學的水平，保證學校師資隊伍質量是非常關鍵的。它要求專業教師不僅具有豐富的理論知識，而且要有紮實熟練的實際操作技能和會計化的系統管理技能。這種“雙師型”的教師，應不斷地更新教學知識，主動學習，走校企合作工學結合的路子，或聘請實業部門的專業教師，或者選派本校教師去實業部門實訓，把當代先進的管理思想、科學的會計信息充實到教學內容中去。
(四)機動靈活的教學方法
1．興趣引導法
興趣是最好的老師，無論多麼高明的的教師，多麼優秀的教材，如果沒有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無益，事倍功半。可以完全顛覆傳統的教學手段，來更好地完成教學目標。比如利用動態的演示，學生邊觀察邊動手，加深了他們的感性認識，教與學互動性極強，能充分調動學生的學習興趣。
2．案例教學法
所謂案例教學法就是指導學生通過具體的案例分析，把書本上的理論知識運用到會計電算化的實際運作中。提高學生的實際操作能力，培養他們獨立解決實際問題的能力。
3．實驗教學法
就是按照教材內容，要求學生自己根據課程要求和實業部門的具體資料，自行設計實驗方案構造實驗內容，自行確立任務目標，從而獲得某種技能和手段。這種實驗教學法，可以激發學生積極探索、勇於實踐的精神，對學生創造能力、攻堅能力的形成都有極為有效的幫助。隨着計算機信息化的飛速發展，會計電算化崗位的要求也越來越高，因此中職學校為了實現培養實用型人才的目標，就必須在教學中不斷更新教學理念，在探索中不斷地完善教學成果。
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