摘要：認識、區分和學習資料的組織是高中生語言學習策略的主要作用，其主要包括幾個方面的策略，第一是檢索語言材料；第二是語言複習；第三是補償策略；第四是交際策略等。近年來，研究者在對語言學習性別差異的同時，對語言學習與策略之間的關係進行了大量的探究。實踐證明，學習策略能夠對語言學習產生重要影響。所以，本文從高中生角度，對語言學習策略進行分析，以提升我們的語言水平。
關鍵詞：高中生；語言學習；策略；初探
一、語言學習策略的概念
學習策略源於心理學領域的一種研究，特別是在上世紀中期以後，語言學習理論在認知心理學中引起了很大反響，將吸收知識與自我構建實現到學生為主的基礎條件上。同時，在我們語言學習的過程中，一般都是以老師為主導，我們大多處於被動的學習地位，而要將教學重心轉化到學生為主導是需要一定的過程中，這需要教師發揮自己的作用充分的引導我們，以實現轉換的目的。要有效分類語言學習策略，其需要根據不同的研究視角來進行，並明確其中的具體內容。其中，元認知策略被認為是語言學習中的關鍵，其不論是在價值和意義上都有非常的作用。元認知策略是我們在學習過程中的一種自我認知，並將其建立在指定的學習計劃、管理和估計上，以通過分析和反思來自我構建知識體系。總之，我們在學習時採用相應的辦法來提高自己的語言學習能力和水平，即為語言學習策略，並需要在整個語言學習過程中貫穿這些有效的策略。
二、高中生語言學習策略研究
(一)策略的分類。首先，我們需要科學的.分類語言學習策略，以為學習策略的定位奠定基礎，並實際起到有效作用。目前，有關於學習策略的觀點有幾個比較典型的方面，如果將語言學習策略按照策略間的關係，以及語言材料來進行區分，其可以分為兩種，第一是直接策略；第二是間接策略。首先，在語言學習中與策略的使用上所產生的相互關係即為直接策略，而這種直接關係在間接策略中是不存在的。而在直接策略的基礎下，其還可以分為幾種類型，第一是補償策略；第二是情感策略；第三是記憶策略。其次是間接策略，其主要包括了幾個方面的策略，第一是社交策略、第二是元認知策略；第三是情感策略。通常情況下，記憶策略被我們常用於舊知識的複習和新知識的預習中；認知策略主要產生在語言的產生和理解過程中。在我們的高中語言學習中，已經具備了一定的語言學習背景，但在接收新知識的情況下，可以有效運用補償策略，以有效提高對新語言知識的理解和深入；元認知策略不僅能夠有效奠定我們的學習活動基礎，還能實現認知和加工知識的整個過程。如果我們想要規範的管理自己的學習情緒，則需要合理運用情感策略來實現；而要進一步提高對知識的應用，則需要通過社交策略的運用來提高，其是通過搭建合作橋樑來為我們提供語言社交的機會。
（二）高中生的語言學習策略。在我們學習語言的過程中，大多數同學比較青睞於補償、元認知和社交策略，還會適當結合認知策略，而其中運用較少的是情感策略和記憶策略。而作為高中生，我們應當對自己的語言學習有一定的規劃，注重可行性，並清楚認識自己學習過程中所存在的不足，以及時採取相應的策略。首先，我們要反思自己的學習過程，並能將自己所應用到的學習策略進行歸納和總結。其次，在無法有效把握學習策略的情況下，請教教師給予演示，並確認其符合自己的語言學習水平，以將其有效的納入到語言學習中。最後，保證語言學習活動的有效時間，並能有效使用合理的機會進行實踐，以檢驗自己的學習策略。在語言學習策略的實施過程中，我們可以根據具體的情況，通過綜合運用的方式提高學習效率，需要注意的是，學習策略中的社交策略是不可或缺的關鍵。因為我們學習語言不能僅僅通過理論知識來實現，學習的最終目的是為了實現有效的社交，不管是漢語學習，還是英語學習，能夠流利、準確的進行交際是主要目的。所以，學習策略中不能缺失社交策略。同時，我們可以組織班級同學積極開展社交活動，以在實踐過程中充分運用語言知識，有效提高語言交際能力。結束語總而言之，語言知識是我們任何學習階段都必須重視的內容，只有不斷提高自己的語言交際能力，才能在實踐過程中實現高效率的語言溝通和交流。而作為高中生，我們除了在學習過程中採用相應的策略以外，還必須不斷為自己尋找社交實踐機會，大膽的與人交流，才能充分提高自己的語言應用能力。
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