摘要：
在國內本科教育專業細分、院系林立的背景下，交叉學科或跨學科的本科教育體現出新的問題。如跨學科專業課教學邊緣化、教學內容更新速度慢、教學模式陳舊等。跨學科專業課的教學在拓展學生知識面、培養學生的創新思維意識、建設綜合性大學、為高校發展交叉學科提供綜合性課程和綜合性教學支持等，都起着至關重要的作用。因此，迫切需要對跨學科專科課的教學從導入階段、實施階段、教學內容、教學方法等方面進行改革。
關鍵詞：跨學科；教學模式；城市經濟學
隨着科學技術的發展和社會經濟的變革，單靠某一門學科已經不足以解決綜合而複雜的現實問題，多學科協同攻關，相互交叉、滲透，共同解決科學與社會問題的現象也不斷出現，科學研究出現了原有的高度分化走向現有的交叉綜合的發展趨勢，相應地，交叉學科和跨學科的形成與發展逐步受到各界的重視。但與此同時，許多關於跨學科研究的問題也隨之而來，尤其是在現有的高等本科教育中專業劃分不斷細化的情況下，更凸顯出跨學科——目標發展的現實悖論。如何解決存在問題進而完善跨學科的專業課課程教學，就成了需要亟需探討的問題。
一、跨學科的釋義與跨學科專業課的重要性。
目前學術界對跨學科和交叉學科沒有一個統一的定義，英文為（interdiscipline），即學科之間的互動。原意是“包含兩門或更多的研究領域、科學或藝術的學科”，又被譯為interdisplinarity，被用於指超過一個學科範圍的研究活動，在西方，交叉學科被稱為跨學科。Beggs認為跨學科是混合多個學科解決問題的過程，在此過程中各學科仍然保持學科本身的差異性，同時被整合在一起的各學科致力於創造持續性、實質性的局部一致性的成果。Ruegg認為跨學科不是不同學科在一起工作，而是多個有不同學科背景、擁有足夠開放思維的個體，用他們的專業知識來解決和完成共有的問題和任務。
在高等教育中的本科教學中，存在大量的跨學科專業課，這些專業課涉及經濟學、社會學、行為學、心理學、數學、自然科學、歷史以及計算機等各個方面，在高等教育中具有重要的位置。比如《博弈論》，融合了經濟學、行為學、心理學和數學幾個學科的思想。再比如《電子商務》，融合了管理學、經濟學和計算機系統等幾個學科的思想和方法。著名的投資大師查理·芒格也主張通過跨學科的學習，融會貫通，掌握知識的共性，從而形成自己的思維模型，將之運用於自己的主業中去。
二、跨學科專業課教學現有模式中存在的問題。
直接體現這一跨學科的重要性的，就是在高等教育中的跨學科專業課的教學，而在跨學科專業課教學中，卻存在諸多的問題。
1、院系林立、專業細分導致跨學科專業課教學邊緣化。
國內高校發展的一個重要的趨勢是學院林立、專業細分。近幾年，不僅文科院校的哲學系升格為哲學學院，甚至連理工類院系的哲學系也升格成了學院。經過調查發現，基本上納入“211”的大學，其專業學院數都超過20個，而地方院校的學院數也都超過15個。國家教育規劃綱要提出，高校在培養人才時要注意文理交融，培養跨學科的高素質傑出人才，但是在學院越設越多的情況下，只會出現學科越來越細、分割越來越嚴重的情況，嚴重影響了跨學科、跨專業的合作。在這樣的情景下，直接導致的結果就是跨學科專業課的教學邊緣化。
2、跨學科課程雖不乏主幹核心課，卻缺乏相應的專業任課教師。
有的跨學科課程在本專業中屬於主幹核心課，在專業教育中具有舉足輕重的位置，但由於專業細分和跨學科專業課的教學邊緣化，在引進人才的機制上，也缺乏相應的專業教師引進計劃和機制。
3、教學內容更新速度慢，難以體現跨學科研究對象和內容的前瞻性。
跨學科專業課從教材選編到教學內容，存在着內容更新速度慢的特點，使其難以體現跨學科研究的前瞻性。這一點和目前的跨學科研究相關。浙江大學社會科學研究部部長羅衞東表示，目前的跨學科研究有些只停留在借用其他學科的方法和概念這一層面，並沒有形成自己的特色，少數甚至只是從概念到概念的炒作。若這種做法“大興其道”，跨學科研究最終只能成為一朵不結果實的花。缺乏跨學科研究的連續性和前瞻性，跨學科專業課的教學內容必定是更新速度較慢。
4、教育模式陳舊，難以培養跨學科思維的創新意識。
多種教學模式、思想和思維方法的並用，是跨學科課程教學若干構成的一個核心要素，也是最欠缺的因素。作為跨學科專業課程教學，教學一個最主要的目的是培養學生跨學科思維的創新意識。然而，在具體實施過程中，由於多媒體設備限制和教師意識以及學校重視、缺乏專業的專門針對跨學科專業課程教師等原因，許多教師都過於偏重書本知識的傳授，不太注重學生動手動腦能力的培養；同時，教師在課堂講解中，一般也是照本宣科，按照教材的章節順序平鋪，講解中不注意跨學科知識的連貫性，忽略了跨學科內容的內在聯繫和前後照應和學生跨學科創新思維意識的培養。
三、跨學科專業課的課程改革與實踐探索思路。
綜合發展是高校學科發展的內在要求，也是建設高水平綜合性的必然要求。
跨學科專業課的教學在拓展學生知識面、培養學生的創新思維意識、建設綜合性大學，為高校發展交叉學科提供綜合性課程和綜合性教學支持等，都起着至關重要的作用。針對高校跨學科專業課的課程教學中存在的諸多問題，筆者以所授課程《城市經濟學》為例，特提出如下思路以供參考。
1、導入階段突出基本原理的基礎性和學科的綜合性。
跨學科專業課，主要特點是跨學科。如《城市經濟學》是一門跨城市規劃和經濟學學科的交叉學科，以城市為系統研究其經濟運行、經濟活動的特徵及其發展、演變規律的科學。主要任務是以經濟學的理論為指導，運用多種分析方法，分析城市發展與城市化過程中的各種經濟現象，揭示城市經濟活動和發展規律，為國家制定城市發展規劃和城市管理政策，為發展城市經濟提供科學依據和理論指導。在導入階段，就要從經濟學基本概念、基本原理入手。
對於城市規劃專業的學生，接觸經濟學方面的知識機會較少，所以在第一次上課的導入階段就應強化經濟學基本概念、基本原理，比如經濟學建立的前提條件、研究對象、研究內容、層次劃分，主要作用等知識，使學生對基礎經濟有大致的瞭解，形成整體的印象，從而為後續的城市經濟知識的學習打下良好的基礎。並且強調《城市經濟學》課程的綜合性，突顯經濟學特色並不意味着忽視城市問題，相反，《城市經濟學》是對各種城市問題的經濟學思考。
2、實施階段注意以問題為導向的專題式教學和案例式教學。
按照陳柳欽（2011）[4]的説法，城市經濟學的誕生，給傳統的工業、商業、建築業、金融業等部門經濟注入了新的內涵和外延，使得對其研究從條條式的局部研究轉入在城市這一綜合有機整體下的全面、系統的研究，城市經濟學將許多部門經濟學難以解決的問題納入其研究的範疇，以探求其良策。因此，城市經濟學是一門具有典型兼容性的、應用性的、跨學科的、跨部門的、多層次融合的、綜合性的、邊緣性的、交叉性的新興的獨立學科。
城市經濟學所研究的經濟問題（如城市的土地管理、住宅經濟、交通經濟、環境經濟和人口經濟等）與城市發展密切相關，教學內容直接來源於城市固有的經濟問題，給城市帶來直接的經濟效益，因此，城市經濟學與實際結合非常緊密。考慮授課專業（如城市規劃專業）對象，將城市經濟問題與城市規劃相聯繫，實行專題化教學，從經濟學角度分析並解決城市發展中出現的一些重大問題，用城市規劃手段解決城市經濟問題，不僅是城市規劃專業的人才訴求，也是城市規劃教育的發展趨勢。如城鎮體系中城市空間的相互作用中包含城市個體間的經濟引力和城市羣體間的經濟作用，這對於具體實踐中確定城市羣或者城市圈的城市範圍具有重要的指導作用和參考價值。
而由於城市經濟學的城市問題的地域色彩特性，就註定在用專題式教學的過程中，要注重案例式教學。研究城市經濟的發展問題離不開對一個個具體城市的剖析，在教學中，應重視分析來自典型城市的經濟發展經驗，探討典型城市區域的經濟發展思路，在借鑑典型城市的發展經驗時，要具有針對性。如城市經營的多種模式中，有以治理環境改變城市的經營模式，如大連；有以實施名牌產品戰略佔領國際市場的經營模式，如青島；有以突出城市特色經營文化名城的模式，如曲阜等。在案例分析中找到城市發展的獨特性，在城市發展的獨特性中找到共通性——充分利用要素稟賦，發揮比較優勢（這種比較優勢不管是制度、土地、傳統文化還是創新意識），才能有效實施城市經營。
3、教學內容上突出跨學科課程的專業性和前瞻性。
跨學科課程的特點就是超過一個以上的傳統學科分支領域之間的聯合超過一個學科內部兩個分支之間的聯合。跨學科課程作為一門獨立的專業課程，有其獨立的存在價值，因此，在教學內容上，要避免將一門學科的東西強加給其他學科。如城市經濟學，歸根到底是分析城市經濟的'發展問題。在城市經濟學所分析的問題中，按照加里。貝克爾的觀點，經濟學的作用，只是一種分析方法，即三位一體的效用最大化、市場均衡和偏好穩定的分析方法。宣揚經濟學帝國的本位主義，不利於對城市經濟問題的客觀分析。城市是一個複雜的巨系統，城市經濟現象又與自然現象不同，隨機因素多，以經濟學分析一以概之，無異於以偏概全，一葉障目而不見泰山。因此，跨學科課程要注重課程自身的獨特性、專業性和前瞻性。
4、教學方法上注重培養學生跨學科的創新思維意識。
跨學科研究的產生，本身就是創新的過程。跨學科課程的設置，對於學生跨學科創新思維意識的培養，具有非常重要的地位。在教學方法上，問題教學是啟發思維的有效手段。英國科學家波普爾認為：“科學的第一個特徵就是‘它始於問題，實踐及理論的問題’、‘科學知識的增長永遠始於問題，終於問題’”。啟發式的問題教學是跨學科課程的一個重要的有效教學方法。跨學科課程的產生，本身就是不斷探索的過程，因此，在教學過程中，要以學法帶教法，突出思維訓練，培養學生的創新思維能力。不僅給學生知識形成的結果，更重要的是讓學生理解跨學科知識的形成過程，掌握學習知識的規律，能舉一反三，觸類旁通，指導學生學會“遷移”思考。
5、教師隊伍中要加強青年教師深化跨學科的交叉學習。
跨學科專業課課程理論知識涉及範圍廣，知識面跨越幅度大，因此，對教師要求也高。在現有的人才基礎上，要加強青年教師培養，提高教師理論素養，增強理論體系的完整性，不斷提高教學質量。跨學科研究是引發創新的源泉，也是保證教學內容不斷更新、專業性和前瞻性的基礎保證。要鼓勵感興趣的青年教師進行跨學科研究，進行以解決實際問題為導向的跨學科項目申報，大力推進跨學科課程的教、學、研統一，建立新型的研究中心和多科學校，進行跨學科教育。如MIT（麻省理工學院）已經形成一種趨勢：隨着知識的進步和對現代社會如何發揮作用的理解的深入，科學工作者開始對不能用單一學科知識解決的複雜問題感興趣。即越來越多的不同學術領域的教師和學生一起從事科研工作，他們跨越了傳統學系甚至學院的界限而建立了各種各樣的跨學科中心、實驗室以及跨學科計劃或課題組等跨學科組織。其中一些跨學科組織同時提供學位計劃或輔修科目（學位）計劃，從事跨學科教育。
跨學科研究與教育雖然存在諸多問題，但是國內大量的研究機構、研究學者和教育學者已給與了充分的關注。如中國科技大學針對跨學科問題所建立的中國交叉科學網。高校教育機構也在做出跨學科的教育探索，比如二學位的設立、跨學科研究中心的建立等都對跨學科教育和研究做出了有益的貢獻。但是目前來説，人們對它的認識和實踐還是探索式的，未來跨學科研究和教育的功能、應用和範式，尚有待有關各界不斷探索。