我們在初中生作文中常能看到這樣一種現象：有很大一部分學生，不是不會審題立意，不是沒有生活積累，也不是不懂謀篇佈局，而是語言表達能力極差，標點使用不當，錯別字多，病句迭出，語句不通順不連貫，寫出來的文章丟三落四，疙疙瘩瘩。從大量的初中學生作文語言來看，存在的主要問題具體表現為：
語言枯澀。最突出的表現是詞彙貧乏。這肯定與學生不重視課外閲讀有關，但更值得注意的是，不少學生對學過的詞語不善於運用，寫出的文章總是那幾個詞語，總是那幾種句式，乾巴巴的幾條筋，讀來味同嚼蠟。這樣枯澀的語言當然就難以顯示出個性了。
陳詞濫調。如寫外貌——大眼睛，蘋果臉；寫景物——陽光明媚，鮮花盛開；寫時間——光陰似箭，日月如梭；寫驚奇——嘴巴張成了O型；寫着急——像熱鍋上的螞蟻；寫嘴饞——饞貓……這些流水線上複製出來的話語標本長盛不衰，個性早已湮沒殆盡。
故作深沉。主要表現為語言的成人化。動不動就是可憐天下父母心、失敗是成功之母、世上無難事，只怕有心人……語言成熟之至，思想老氣橫秋，毫無與自己的年齡和生活相契合的話語機智，完全失去了青少年學生的天性。
空洞無物。語言基本上是假、大、空的混合物。開篇轉彎抹角，結尾喋喋不休，中間亦是空手道，看上去多是些似觀點非觀點的句子，敍述不像敍述，描寫不像描寫，議論不像議論，大多是一些標籤式的口號，甚至找不出一點屬於個人的.語言創意。
以上幾點，可以説是制約學生語言表達的瓶頸。究其原因之一是學生對作文的態度。
不少學校的一部分學生視作文為畏途，即使拼湊也難以成篇；另一部分學生只能製造少情寡味、為寫而寫的大路作文；只有少數學生由於家庭的影響或個人的天賦等原因，能寫出像樣的作文。在這些學校，相當多的學生認為作文就是編吹，別人寫得好自己卻寫不好僅僅是因為別人會編善吹，而自己僅僅是不編不善吹。同時，不少學生由於怯於寫、懶於寫、湊和着寫，一句話，沒有喚起自己作文的主體的衝動，沒有品嚐過宣泄感情、敞開心靈的愉悦，人格境界也未能在用心、動情的作文過程中得到提升。
初中作文教學，應按照《語文課程標準》的要求，重視語言訓練，要求學生做到用詞恰當，語句通順、連貫，並隨着年級的升高，逐步提出較高的要求。在作文教學實踐中，以句子和段落訓練為突破口，進行語言表達的層次化練習，先求通順，再求連貫、得體，最後達到語言表達的符合邏輯和富有文采的有機結合，在作文訓練的全過程中，自始至終要抓住語言表達訓練不放。