[論文摘要]本文通過對網絡環境下自主學習模式基本特點的分析，分析探討了基於網絡環境下自主學習模式中的教學管理、學生角色、教師角色的定位，提出了基於網絡環境的自主學習策略。
現代信息技術的迅猛發展，正逐步改變着人們的生存方式和學習方式，使教育越來越走向虛擬化、國際化、個性化。高校學習的環境和手段正在發生着新的變化，教師不再是知識的壟斷者和發佈者，學生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學生可以通過各種渠道獲取知識和信息。這種從以教為中心轉變為以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變，使傳統的教學目標、教學設計、教學模式和教學方法已經不能完全適應信息時代對人才培養的要求。這就要求我們在當前高等教育中運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教育過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，對教師、學生的角色轉型、定位，實現教學優化，為教育、教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發展提供有利條件。
一、網絡環境下自主學習模式的內涵及基本特點
網絡環境下自主學習模式是教師和學生利用網絡教學支撐平台進行課程教學內容的發佈、教學資源的管理、教學的實施、學習的進行、教學效果的測試與評價，並利用各種網絡通訊工具進行交互式學習、交流討論的過程。它強調的是以學習者為主、教師為輔的教學理念，其宗旨是在教師的幫助下學習者為自己學習的全過程負責，並努力做到自我調控、自我指導，從而在實踐中培養自主學習的能力，真正做到學會學習。自主學習既是一種學習過程，又是一種學習能力。作為一種活動過程，自主學習既需要內在的必要條件，也需要外部支持條件；作為一種能力，自主學習是學習者與外部環境長期相互作用的結果，是個體在不同的情境中表現出來的一種相對穩定的學習特徵。具有以下基本特點：
1.學習的自主獨立性
基於網絡的學習是自主化的學習形式，是學生積極主動、獨立性的學習活動。在整個學習過程中，學習者自定學習方法、時間和地點，學習活動不依賴於教師或他人獨自開展，沒有直接的外界壓力和要求，沒有直接的社會性監督。學習任務的完成主要靠學習者本身的自覺性和主動性，學習的成敗很大程度上決定於學習者自己的獨立學習能力和自控能力[1]。
2.電子資源的開放性
網絡學習面對的是浩瀚無邊的網絡信息海洋，信息資源呈獻出電子多媒體化的特徵。只要鼠標輕輕一點，你就可隨意獲取全球範圍內你所需的信息，甚至於世界頂尖高校的前沿信息。網絡教育平台提供了豐富的課程學習資源，給學習者構建了一個能夠充分發揮其主觀能動性、創新性的學習環境。
二、網絡環境下自主學習模式中的教學管理定位
高等教育實施的是培養具有創新精神和實踐能力的通才教育，以此目標為指引，各個高等院校必須把培養學生的自主學習能力恰當地融入到自己的教育和教學目標體系當中，培養學生自主學習能力，改革現有的教學管理模式，放鬆過程管理，重視目標管理，使學生具有充分的.學習自由度[2]。建立一種既能有效地培養學生的自主學習能力，同時又能使學生具有較強的學習自主性、自覺性、主動性為特點的自主教學管理模式。
基於網絡環境下自主學習模式的教學管理，首先要努力實行真正的彈性學分制，因為學分制具有學生自主選擇專業、自主選擇教師、自定選修課程、自主選擇學習年限等特點，對培養大學生的自主學習能力有非常重要的實際意義[2]。其次，必須建立科學的、適應學生自主能力培養的課程體系建設，使自主學習融入到整個培養體系、教學評價體系中，因為這個體系將對整個學生和教師的學習和教學產生激勵和約束作用。
三、網絡環境下自主學習模式中的教師角色定位
網絡環境下的自主學習模式倡導“以學生為中心，在教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師指導作用”[3]。這種教學模式，是在教師的有效組織管理下，學生自主學習的一種開放性教學。教師在促進學生學習自主的過程中扮演着重要的角色。Jack Richards & Theodore ers(1991)是這樣描述教師角色的：教師是教學活動的組織者(organizer)，資源提供者(resourcer)語言學習顧問(counselor)、指導者(guide)，教師的職責已經越來越少地表現為傳授知識，而是越來越多的啟發激勵思考，教師角色和觀念的轉變在一定程度上對教師提出了更高的要求。因此教師在創設良好的教學情境，為學習者提供自主學習所需的技能和知識，以及提供各種鍛鍊的機會，幫助學習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動學習的目的方面負有重任。
1.設計者
教師應該是教學過程的研究設計者。在先進的教育理念層出不窮的當今，教師要敢於推陳出新，根據教學對象、教學環境的變化勇於大膽創新，開展教學研究，以科研促教學，不斷提高自己的教學水平。網絡教學過程是教師、學生、內容、媒體四個要素之間的動態過程。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者，更是設計者、創造者。教師在設計時要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格等，然後確定理想的教學內容、認知策略、教學步驟，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。教師應該對各種來源的信息進行反覆研究、過濾、精選、整合，然後製作成信息庫，提供給學生，從而真正保證網絡教學的高效和優質[4]。
2.引導者。教師的引導是學生能順利自主學習的保證，學生的自主探究，需要得到教師的協作。學生受其身心未成熟狀態的直接制約，他們的自主性往往與依附性並存，能動性與受動性並存，創造性與模仿性並存。在這種狀況下，教師應該誘導學生的學習動機，輔導學生如何提取有效信息資源，指導學生如何掌握學習策略，如何自主選取適當的學習目標和最佳學習途徑等。另外還要引導學生看到自主學習的成果，從中獲得成就感和幸福感。教師不僅要督促學生定期對自己的學習效果進行自我評估，而且還要不定期地抽出時間來檢查和評估學生的學習成效，包括學習目標、學習計劃的完成情況，學習的進度等，同時幫助學生建立個人學習檔案。
