一、複習舊知導入，為建構知識體系奠基
任何課程中的知識與知識之間都是緊密聯繫的，並在緊密聯繫的基礎上構成了一個完整的知識體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識點之間是相互關聯的。基於初中生物教材中各種知識點之間的關聯性，教師可以通過深入挖掘教材內容，準確梳理出教材知識點之間的相互關係。以各個知識點之間的相互關係為連接點，教師可以引領學生通過複習舊知識來富有成效地導入新課的學習。比如説，在教學人教版八年級生物上冊“真菌”這一課的時候，筆者通過引領學生複習“細菌”的相關知識點導入了新課。由此讓學生梳理清楚了“細菌”與“真菌”相關知識點之間的關係。教師採取複習導入的策略，不僅僅讓學生興致勃勃地複習了舊知識，還為學生學習新知識做好了鋪墊。尤為重要的是，以舊引新的`導入策略能夠為學生建構系統的知識體系奠定堅實的基礎。
二、演示實驗導入，為理解知識內涵搭台
實驗能夠讓學生親歷知識生成的過程，讓學生更加清晰明瞭地理解相關知識點。因為實驗過程妙趣橫生，所以學生能夠積極主動地參與到整個實驗過程中來。當學生在積極主動地探究相關知識的時候，他們的自主學習能力也會得到潛移默化的培養。學生積極主動地去探究相關知識，必定會對相關知識有深層次的理解。竊以為，在初中生物教學過程中，教師可以利用演示實驗導入新課，藉助於演示實驗為學生搭建深層次理解相關知識內涵的平台。例如在教學人教版八年級生物上冊“人類對細菌和真菌的利用”這部分內容的時候，筆者在課前利用多媒體向學生演示了一個實驗，即酵母菌把葡萄糖轉化為酒精併產生二氧化碳。通過演示這個實驗，教師讓學生初步認識到了人類對細菌和真菌的利用，並藉助這個演示實驗順其自然地導入了新課的學習。教師形象直觀的演示實驗不僅激發了學生濃厚的學習興趣，還可以讓學生更加透徹地理解相關知識點。如此一來，初中生物課堂的教學效率也會循序漸進地得到提升。
三、創設情景導入，為理論聯繫實際架橋
情景教學法是課堂教學中慣用的一種方法。情景教學法，簡單來講，就是把相關教學內容置於一定的生活情景之中，讓學生藉助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識。在課堂導入環節，教師也可以通過創設教學情景導入新課。這樣的方式我們可以稱之為情景導入法。鑑於此，在初中生物教學過程中，教師可以通過挖掘生物知識與實際生活之間的關係，以這種關係為紐帶，創設各種形象逼真的教學情景，藉此富有成效地導入新課。“軟體動物和節肢動物”是人教版八年級生物上冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，教師可以通過創設情景導入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭，漁翁得利”的動畫視頻。在學生觀看完視頻之後，教師拋出一個問題：“故事中的蚌是什麼動物？”由此導入了軟體動物這部分內容的學習。教師通過創設情景導入新課，不僅能夠將學生對豐富多彩的實際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠為學生理論聯繫實際紮實有效地學習架起一座橋樑。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂導入作為課堂教學的起點。通過優化課堂導入策略讓學生站在一個高起點之上，進而讓課堂教學產生高效率。當然，初中生物課堂導入的策略遠不止上述三種，還包括很多，諸如故事導入、視頻導入、謎語導入以及遊戲導入等。然而，萬變不離其宗。無論教師採取何種方式導入新課，都必須要以激發學生的學習興趣為動機，以提升課堂教學效率為目標。
總而言之，在初中生物教學過程中，教師一定要以教材教學內容為中心，以激發學生學習興趣為根本，以提升課堂教學效率為目標，千方百計地優化課堂導入策略。概言之，初中生物教師要有效導入，高效產出。
參考文獻：
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