1做好實踐性教學的準備工作
1．1選擇合適的實訓資料或教材
結合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內容的難易程度，實訓教材所涉及的經濟業務內容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利於學生夯實應有的理論基礎，影響今後其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結經驗，選擇規模適中、經濟業務量適度的模擬企業業務作為實訓教材。同時，還要根據實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調整實踐的內容和課程的進度，着力提高學生的學習效果。
1.2科學安排教學課時
實操鍛鍊是促進理論學習的有效途徑，因此對於初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內容的學習貫穿於實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。
2做好實踐性教學的組織實施工作
實踐性教學包含兩個層面：
①在校內開展的實訓教學，包括對票據的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；
②到企業開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業的環境，瞭解企業的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的瞭解。
2.1校內實踐性教學的組織實施
（1）原始憑證的認識和填制。
①在教師的指導下，介紹企業運作最基本的業務流程，以及生產過程中所需的各類單據，分清採購、入庫、領用、銷售等各個環節的原始憑證；
②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內容等方面理論知識的學習；
③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。根據學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結合企業實例，試着讓學生理解資產、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試着讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經濟業務記下來，逐步導入並講解複式記賬法。教師講解可根據學生的實踐情況，由實際聯繫到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。
（2）會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規則入手，結合實例讓學生試着編制，由簡單的會計分錄學會主要經濟業務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證並裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利於不斷激發學生的求知慾望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。
（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導後更多地督促學生加強自學，並多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。
①教師指導學生，根據編制的有關收付款的記賬憑證登記出納日記賬；
②引導學生自己歸納總結，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據等，完成日記賬簿理論知識的學習，並以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；
③由學生自己歸納總結，會計賬簿的分類、啟用規則、登記賬簿應注意事項等相關理論知識。
（4）錯賬的更正。對於錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結合學生在實訓操作過程中，容易出現的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現筆誤，且是結賬以前發現的'，可採用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可採用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然後讓學生自己動手更正錯賬，輕鬆完成此部分理論內容的學習，真正做到“做中學”。
（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產負債表”中貨幣資金項目的期末數時，先讓學生翻書找到該知識點，並按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的期末餘額數，彙總填入報表該項目的期末欄內，以此類推，完成“資產負債表”“利潤表”的編制。然後再次歸納總結會計報表的概念、分類、格式、意義，通過温故知新完成這一部分的學習。
（6）知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，最後教師對“基礎會計”課程的知識內容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內容，以鞏固所學內容。最後，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。
2.2校外實踐性教學的組織實施
經過課堂實踐性教學的訓練，學生對基礎會計的基本理論知識有了一定的基礎和認識，但實際工作中會計業務複雜多變，學生要熟練運用所學知識，學會在實踐中靈活處理各類經濟業務，需要到企業進行實地練習。在實習企業的選擇方面，教師要立足於學生“入門”學習的實際，一開始要選擇規模不大、業務量較少的企業，讓學生從最基礎、較簡單的業務入手，使學生能夠輕鬆地接受和入手。從易到難，由簡單逐步過渡到比較複雜的業務，有利於增強學生學習的自信心和成就感，對學習起到事半功倍的效果。如果一開始就找業務複雜、規模較大的企業實習，對於剛接觸企業的學生而言，會有一定的難度，容易打擊學生的積極性。實踐性教學在各類學校中，已得到較為廣泛的推廣，但作為一門科學，仍需要教師在教學實踐中根據學生的實際、學校的實際認真規劃科學實施，將較為抽象、枯燥的理論知識，通過在實用性、趣味性、可操作性較強的實踐教學中得到簡化，從而有力地提高理論教學的效率和學生學習的興趣，使“基礎會計”課程的入門學習不再困難。