一、重視學生課前預習
課前預習是學生上好一節課的前提。但很少學生有預習的習慣，多數學生到上課時才把教材拿出來，為了解決這個問題，教師可以針對課堂內容設置一系列問題，來督促學生做好課前預習。例如，在進行“氧氣”內容教學時，我設置了以下問題：
①氧氣有哪些物理性質和化學性質？
②木條、硫、鐵絲在氧氣中點燃時的現象和產物是什麼？如何表示？
③木條、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點燃時為什麼會出現兩種不同的現象呢？
④硫、鐵絲在氧氣中燃燒為什麼集氣瓶底部要先放一些水？
⑤上述反應有什麼特徵？什麼叫化合反應？
⑥化合反應一定是氧化反應嗎？氧化反應一定是化合反應嗎？
帶着這些問題進行預習，學生學習將會變得主動，預習效果將大大提高。
二、創設情境，營造探究氛圍
創設情境，營造探究氛圍，首先要求教師不斷深入研究教材，精心設疑佈陣，創設出使學生思考的情境，以便營造探究的氛圍。
例如，在講授“質量守恆定律”內容時，我投影一段廣告“水變汽油﹑柴油，經濟收入驚人，技術轉讓費一萬元，歡迎有識之士加盟”，同學們假如你是老闆，你是否會動心？
創設情境，教學中巧問善誘也是營造探究氛圍的好方法。上課時教師可採用提問的手段，激發學生的求知慾。當然，問題要問得恰當，問在知識的關鍵處；問題還應該把握坡度，問在難易適中處。
例如，在講授“質量守恆定律”內容時提出：“參加”的`含義是什麼？如何判斷是否參加？“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等短語所表示的意義是什麼？有氣體參加或生成的反應要注意什麼？
若提出的問題恰好是學生迫切需要解決的問題，學生才會有強烈的探索慾望。這樣，學生就會感到時時有問題可想，促使聯想、對比、思考、設想種種解決方案，從而使一系列複雜的心理活動在學生的大腦中展開，形成開放式探究性思維。 三、鼓勵學生大膽提出問題
創造始於問題，哪怕是一些簡單的問題，我們可以先以小組為單位，小組先對每個人所提出的問題進行討論，並進行組內答疑，然後各小組將有價值的問題推薦給全班，這樣既敢於提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考，又使教師的精講具有針對性。
例如，在進行“二氧化碳製取的研究”內容教學時，在學完製取之後，學生又提出了以下幾個問題：
①除了大理石與稀鹽酸以外，還有其他物質可以製取二氧化碳嗎？
②二氧化碳是否可用排水法收集呢？
③若想控制反應的發生和停止，應該怎麼辦？
我對學生所提出的問題給予了充分肯定，誇他們勤于思考，善於思考，所提出的問題很有價值。學生受到了極大鼓舞，在他們看來，他們就是發現者、研究者、探尋者。也就是在這種情緒動力的作用下，學生的創新能力和創新精神得到了進一步培養，學生的求知慾望得到進一步鞏固。
四、提倡學生多動手實驗，培養學生的實驗技能
在教學過程中，教師應儘可能提供更多的機會，讓學生動手實驗。除了完成學生實驗以外，部分演示實驗也可改為讓學生實驗。
例如，在介紹“空氣”內容時，關於測定空氣裏氧氣的含量，我把它改為分組實驗，結果很大程度上調動了學生的學習積極性，實驗中出現了各種情況。在講授“氧氣”內容時，我放手讓學生自己去做，學生通過實驗不僅可以獲得第一手材料，鍛鍊了學生動手實驗的能力，還可以培養學生實事求是的科學態度，教會科學探究的方法，實現創造教育的目的。
五、用探究性習題，提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對於培養學生探究性思維能力具有十分重要的作用。
例如，某課外活動小組在進行一次探究實驗中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應劇烈並有大量氣體生成，請根據上述實驗現象探討下列問題：
①根據所學知識推測該氣體可能是什麼氣體，並簡述推測理由。
②對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現象、結論)。
上述做法不僅能很好的鍛鍊學生探究性思維能力，還有利於形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利於提高在實際探究中更快找到最佳方法的能力。
在初中化學教材中安排較多的探究性課題，在平時的教學中要上好探究課，不能把學生的探究實驗改為演示實驗，把探究課上成知識講授課，在探究課上應該調動學生的學習積極性，使學生始終處於不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察，積極思維。長此下去，學生的科學探究能力必然得到加強，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸形成。