關鍵詞：學習風格 教學策略 英語教學
學生們以不同的方式學習----或注重聽覺反應或偏好視覺印象，或思考或實踐，或邏輯推理或直接思考，教師的教學方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規則，或側重實例，或強調記憶，或注重理解，學生在課堂上獲取知識的多少一方面取決於自身的能力和課前準備，另一方面則取決於所運用的學習方法與教師的教學方法是否協調。
學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現嚴重錯位而帶來不良後果。學生會因此產生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至於放棄。
1．學習風格的定義
Keefe 將學習風格定義為：獨特的認知，情感，及心裏行為，是學習者在如何觀察、交流及對學習環境的反應中的一個比較穩定的因素，在反映學習者行為內在原因中一直起作用。Reid將學習風格定義為學習者所採用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。
2．學習風格的要素
美國學者把學習風格的要素劃分為認知風格、情感風格和生理風格等三大類。我國學者則從人具有的生理的、心理的和社會的特徵出發，把學習風格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。
3．學習風格的分類
3．1 場獨立（field independence /FI）與場依存（field dependence /FD）
場獨立型的人傾向於獨立於周圍環境,不善於獲取社會信息。在課堂學習中有一定的優勢,擅長理論性強的和抽象的學習任務,能夠制定自己的學習目標,組織分析能力強,在語言學習達到高階段,要求學習者有較強的推理能力和分析能力時,場獨立型學習者處於優勢地位。
場依存型的人喜歡與別人靠得較近,往往坦率談論自己的感情和思想，會尋找更的機會獲得較多的語言輸入,因此場依存能促進自然環境中的外語學習。但是場依存型學習者分析能力不強,依賴性較強,因而不大可能指導自己的學習。在語言學習的初期和中期,場依存型學習者的成績優於場獨立型的學習者。
3.2 分析型和綜合型(Analytic/Holistic)
Peters(1997)認為有些學者屬於分析型的(Analytic)(即單詞學習者,並通過一種可以識別的習得階段次序不斷提高;有些屬於綜合型的(gestalt),(即句子學習者,從完整的句子開始學習.)
4. 語言學習者的分類
4.1 感性學習者與直覺學習者
賈恩(Jung,1971)在他的心理分類理論中介紹了人類認識世界的兩種方式:感性和直覺。感性者比直覺者更傾向於使用記憶作為學習策略，更循規蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重複,比感性者更容易接受新的概念和非常規事物.感性者仔細但也許遲鈍,知覺者敏慧但也許細心.
外語基礎語言教學包括大量的反覆操練和對詞彙語法的記憶,因而更適合感性者學習.當這種練習過多而又無間斷時,直覺者會感到厭倦,他們的成績也會因此受到影響.另外直覺性強的教師往往很快就過完基礎詞彙和基本語法規則,而着手講解“更有趣的東西”-----複雜的`語法結構,翻譯的細微差別,語言學概念及文化思考。直覺型學生也許歡迎這些課題,然而過分強調這些規則會導致學生語言基礎不紮實,尤其感性學習者會掉隊。有效的教學應面對所有的學生,而不是具體某種學習風格的學生,以與學生學習風格格格不入的教學方法去教學,很難使學生有效地學習.
4.2 直觀學習者與言語學習者
直觀學習者喜歡直觀呈現的信息,言語學習者喜歡口頭和書面的文字解釋。大多數人從直觀形象獲得並存留的信息要多於從文字和口語中獲得的(Dale 1969)。但是大部分語言教學則是通過言語表達來完成的:課堂講授，教材，板書，語言實驗室聽音。以不同的方式輸入相同的信息必然會取得加強記憶的效果，這裏對語言教師的挑戰是如何利用非言語環境的視覺材料來組織課堂講授，如展示圖片或利用影視、表演達到教學目的。