【關鍵詞】：學習興趣，思維能力，實驗
“興趣是最好的老師”，興趣是一種特殊的意識傾向，是積極探求某種事物或進行某種活動的基礎，是學生學習的強大動力。學習興趣與發展思維有密切的聯繫，當學生學習自己感興趣的內容時，學習主動思維活躍，動腦筋，善思考，實驗能力和自學能力都得到鍛鍊和培養，能夠喚起學生強烈的求知慾，正是這些外部和內部的積極因素促進學生思維不斷髮展。反之，如果他們學習不感興趣的內容時，就會覺得枯燥無味，是難以收到實際效果的。因此，培養學習物理知識的興趣，對於發展學生的思維，實現教學目標，提高教學質量，有着十分重要的意義。
一、 選用趣味實驗，誘發學生思維
初中生對有趣的自然現象都有直接的興趣，對物理課來講，實驗是提高學生興趣的有效方法。如果教師在講課時，根據教材內容，在每節新課中儘量地選作一個或幾個生動的小實驗，從觀察奇妙的物理現象入手去認識物理世界，不但能增強課堂教學的直觀性，而且能激起學生學習的慾望，有效地吸引學生專心致志地聽講，主動積極地鑽研問題。如在教學“沸騰”內容時，教師首先演示“紙盒燒水”的實驗，只見藍色的火苗舔着盆底，幾分鐘後紙盒中的“白氣”冒出，水被燒熱甚至燒開，但紙盒卻好好的。此時學生驚訝不已，急於想知道其中的奧妙。這種強烈的求知慾緊緊地吸引着他們認真聽課，參與實驗，仔細學習教材內容，努力地理解所學知識的含義及特點。在這種積極愉快的教學活動中，學生是通過自己的心理活動和思維過程去加深理解、獲取知識、掌握技能的。同時，這些知識和技能的增長又與智力與思維的發展是相輔相成的，知識和技能的增長又反過來促進了智力和思維的發展。
二、層層設疑質問，啟迪學生思維
興趣是思維發展的外因，它必須通過思維發展的內部矛盾起作用。教學中根據學生熟悉而有趣的事例設疑質問製造懸念，既能喚起學生濃厚的學習興趣，又能促使他們的思維活動，只有這樣才能激發學生開動腦筋，進行積極的定向思維，達到理解物理新的概念和規律的目的。如果被喚起的這種興趣的程度越濃，引起積極思維的速度越快，學生在這個過程中所學的知識理解得越深，掌握得就越牢。當然提出的問題要有啟發性，並且難易要適度，才能最大限度地調動學生主動參與課堂活動的意識。比如教學了長度的測量知識後，教師設疑質問：怎樣用刻度尺、三角板去測量圓錐的高度、乒乓球的直徑、細銅絲的粗細、筆筒的周長？學生覺得很新鮮，興趣驟增，討論激烈，思維得到激發，十分用心，觀察格外仔細，動手實踐非常認真。他們正是在這種既輕鬆活潑，又緊張有序的氣氛中獲取知識，增長才能，發展思維的。
三、巧設知識“陷阱”，矯正學生思維
中學生在日常生活中所形成的經驗，有許多是表象的、片面的。他們常常把某些直觀的現象，與物理學中的科學概念攪在一起，將事物的非本質特徵與本質特徵相混淆，這種先人為主的錯誤思想，嚴重阻礙了物理教學的順利進行。對此，在教學中要有目的地擺出錯誤和正確的觀點，巧設知識“陷阱”，引導學生運用所學的概念和規律去辨清是非，通過正誤辨析獲取知識。如在講歐姆定律公式I=U/R時，指出此式説明導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。也就是説導體中的電流大小與其兩端電壓和導體電阻有關。接下來由公式變形得：R=U/I，有同學自作聰明、生搬硬套地説：這説明導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電流成反比的錯誤結論。怎麼辦？我故設“陷阱”問：這説明電阻與什麼有關？學生齊聲答：電流、電壓。這時不失時機的引導學生回 憶前章所學的決定電阻大小的因素——導體的電阻是導體本身的一種性質，它的`大小決定於導體的材料、長度和橫截面積。這又如何理解？由此指出R=U/I只是一種電阻計算方法，同一電阻，當電壓改變時，電流隨着改變，其比值不變，即電阻並不隨着改變。通過這樣層層設問舉例，學生在積極的討論和思考中，通過分析、判斷，不僅澄清了原來的錯誤認識，建立了正確的觀點，而且進一步激發起學習物理的興趣，增強了他們思維的靈活性，提高了分析和解決問題的能力。
四、掌握作業難度，訓練學生思維
恰如其分、難易適中的練習必然會鞏固和發展學生的學習興趣和思維的積極性，有利於鞏固所學的知識。如果練習難度太大，會使多數學生都無所適從，甚至灰心喪氣，挫傷學生的積極性；如果練習的題目都很容易、隨手可解，使學生感到毫不費力很容易做到，造成盲目樂觀，對問題的分析和理解也不深入，知識的掌握也不牢固，思維潛力也不能充分發揮。因此，佈置的作業應給學生設置一定的障礙，具有一定的難度和層次感，使他們面對困難，各類水平的學生都能盡心盡力，做到積極思考、刻苦鑽研、獨立完成，同時也要鼓勵學生之間共同分析、研究、討論來解決，使他們在這個過程中互相啟發、互相幫助，達到拓寬思路，訓練思維的目的。例如，為加深對阿基米德定律的理解，教師佈置課後實驗作業，要求學生通過實驗進行觀察思考，並討論和研究下面問題，供學生練習鞏固：體積大小相同的木球和玻璃球，木球在水中會浮起，玻璃球入水會下沉，説明木球受到的浮力大，玻璃球受到的浮力小。這種説法對嗎？為什麼？在足夠深的水中時，誰受的浮力大？若是質量大小相同的木球和玻璃球呢？結合實驗進行作業，能使學生在情景中探討問題，思維活躍、興趣濃厚、注意力集中，學習的知識也特別牢固。所以，教學中除教材中的習題外，要給學生精選少量有一定難度的作業，包括討論題、書面作業題、小實驗及實驗報告等多種形式，供學生討論、思考、解答，有助於鞏固學生課堂知識，激發學生學習的積極性和探索的興趣，促進思維和智力的發展。