摘要：結合作者教學實際，集中探討了培育學生非智力因素，提高教學質量的基本做法，對於搞好化學教學是具有一定研究和參考價值的。
關鍵詞：重視；非智力因素；化學教學；重要環節
所謂非智力因素，一般廣義地講，是指智力因素（觀察能力、想像能力、思維能力）以外的一切心理因素。狹義地説：非智力因素主要是指人的心理活動，包括動機、興趣、情感、意志和性格。我們要求學生要有正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立自主性格，這樣培養起來才能大有前途。所以，技校化學教育要注重對非智力因素的培養。
非智力因素在學習上具有動力、定向、引導、維持和強化等相互作用。如興趣能直接轉化為一個人的動力，進而產生積極性以滿足學習上求知慾望。學生愛不愛學習化學，能不能學好化學，在學習態度上能不能專心致志，一絲不苟，一定程度上與動機、興趣、情感、意志和性格諸因素密切相關。
1培養興趣，用非智力因素促進智力的發展
對於剛接觸到化學知識的學生來説，他們有強烈的好奇心和學習慾望，通過各種有效途徑，激發興趣和調動學生積極性，是培養學生非智力因素的關鍵。
在教學中首先上好四個起始課：緒言課、第一堂知識課、第一堂作業評講課和第一堂學生實驗課。
教師應根據學生心理特徵和四個不同類型課的特點，採用靈活的教學方法，培養學生正確的動機和濃厚的興趣。幾年的教學實踐證明，這樣做使學生產生了強烈的學習勁頭，教學上獲得了很大成功。解決了“學習化學有沒有用?化學課好學不好學?怎樣才能學好化學?上實驗時老師能不能讓我們試一試?”等心理先兆，是學生今後搞好學習的潛在巨大推動力。這種動力的穩定對知識要求會越來越多，必將堅定學生的信心，促進智力的發展。
其次開展第二課堂，建立課外活動小組，定期或不定期的組織學生開展一些趣味活動。
如舉行“一些簡單化學發展史”專題講座，開展一些與書本知識有關的實驗遊戲“水中花園”、“煽風點火”、“魔棒點燈”等，這樣，極大地激發了學生的興趣，擴大了學生的眼界，豐富了學生的知識面。
2以教師的榜樣作用培養學生的興趣
學生的智力和才幹，在一定程度上能反映出老師的能力和知識水平，因為教師的榜樣作用能影響學生的興趣。教師只有有了雄厚的知識基礎，才能喚起學生強烈的求知慾，從而發掘學生的聰明才智。
作為一名化學教師，應具有廣泛的基礎知識，不僅掌握本學科的發展史，還應懂得一些邊緣學科的知識，這是素質教育的要求，也是改革的發展方向。理科綜合、文科綜合、大綜合科目的設置很有必要。如果教師的知識貧乏，講課乏味，不能吸引學生，教學任務就很難完成。所以教師的知識面寬窄和能力強弱，教學效果顯著不同。一位具有淵博知識的教師，教學時能融會貫通、旁徵博引，對學生的`心理活動將產生很大的影響，甚至使學生終生受益。
在教學活動中，為了引起學生興趣、吸引學生的注意力，在講《石油和石油產品概述》一節時，我給學生講了我國的石油工業的過去。現在發展概況以及今後美好的前景和可能出現的戰略危機，讓學生懂得節約能源和防止污染的重要性。在講到純鹼Na1CO3時，我及時向學生介紹我國著名化學家侯德榜，發明制鹼新技術“候氏制鹼法”，打破了西方國家對我國的技術封鎖，並把制鹼技術向前推進了一步。這樣增強了學生的愛國熱情和榮譽感，達到既教書又育人的目的。
一個教師，單純地傳授知識，不去挖掘知識中的智力因素，不僅使學生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到培養。怎樣挖掘知識中的智力因素呢?首先要明確知識中的智力因素在哪裏，一般説來，智力因素隱蔽在知識的繼承、傳遞和知識“再生”之中；其次要考慮學生的可接受性問題。實踐證明，挖掘的智力因素能被學生接受，非智力因素才能保持相對穩定。如在講到H2SO4時，我就提出質疑：
2.1稀硫酸和銅在加熱時反應不反應？(不反應)
2.2放出什麼氣體?(水蒸氣)
2.3此氣體遇白色硫酸銅粉末有何現象?(生成藍色晶體)
2.4隨着加熱進行，稀硫酸變濃，這時和銅是否反應？(反應)
2.5生成的氣體再通入Na2S水溶液中發生什麼反應？
2.6繼續通入可觀察到何種現象?(有硫單質析出)
這一連串的問題，使學生的心理活動進入了高度集中的境界，把學生引入到積極求知的慾望之中。當學生眾説不一時，我就用預先準備的實驗讓學生自己做，用實驗去説明。因為化學學科離開了物質性、客觀性和實踐性，學生的興趣、情感、意志、性格諸多非智力因素就得不到發展。這樣讓學生親自動手，在實踐中不僅發展了智力(觀察能力、思維能力)培養了能力(實驗操作能力)而且更主要的是培養了學生毅力和獨立思考的品質，並且在非智力因素形成的基礎上探索知識。
非智力因素促進智力的發展，智力又能促進非智力因素的發展，這種智力和非智力因素的互動性，要求我們在教學中既要發展學生智力，同時也要培養學生的非智力因素。只有智力和非智力因素的有機結合，才能提高學生學習效率。