摘要：本文針對會計電算化教學中的“困惑”，從尋求新的會計電算化人才培養方案、解決會計電算化教學滯後於實際應用的矛盾兩個方面與從事會計電算化教育教學工作的同仁進行共同探討。
關鍵詞：會計電算化教學；問題；思考
隨着1981年“會計電算化”一詞的正式使用，我國開展會計電算化教學已經有20多年的歷史，縱觀20多年來的會計電算化教學，從事會計電算化教育的同仁，可能或多或少地品嚐過“會計電算化”課程教學的困惑，學習會計電算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感覺。這些現象證實，會計電算化教學研究刻不容緩，這裏就筆者所思考的兩個問題與大家共同探討。
一、對會計電算化的再認識—尋求新的會計電算化人才培養方案
目前，不論是理論界還是實務界，都把會計電算化作為會計學發展的一個分支，甚至作為一個專業。相應的，在會計學科的課程體系中，都設置了一門或若干門《會計電算化》或類似的課程，作為培養會計電算化專門人才的教學內容。雖然這種做法曾大力地推動了我國會計電算化人才的培養，但是，隨着會計信息化的到來，特別是當前對會計電算化高級人才急需的情況下，這種課程體系不利於會計電算化教學方案的實施，是當前會計電算化教學中的難點之一，同時也難以滿足社會對電算化人才的需求。
1.對會計電算化的再認識
不可否認，會計電算化的內涵還應該是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，應該是計算機技術、信息處理技術和會計學理論與實務的結合，正如人們通常所説的它是一門邊緣學科。因此，我們對會計電算化的認識至少也應該從兩個方面加以深入，從而真正掌握其實質。
(1)是傳統的觀點。會計電算化是會計學的一個分支，是會計學發展的一個新的歷史階段。從屬性上説，它屬於會計學專業的範疇。
(2)我們應該從計算機應用這一角度來認識會計電算化。計算機技術已經在經濟領域中得到廣泛的應用，會計電算化則是計算機在會計領域中應用的產物，它不僅僅作為一個工具出現在會計工作中，它將以其強大的功能特點融合於會計工作中，並將改變現行的會計理論和實務。因此，我們應該以研究計算機技術的應用為出發點，將會計學作為一個特殊的行業納入其應用範圍。從應用範圍來説，會計電算化應該屬於計算機應用專業的範疇。
可見，要進入會計電算化領域，我們有兩條途徑可供選擇。
①以學習和研究會計學為出發點，輔之以計算機應用的理論與方法。這種途徑適用於在會計學專業中開展會計電算化教學，培養會計電算化人才。這種會計電算化人才的優點是會計學專業理論基礎比較過硬，傳統的會計實務知識比較豐富；其缺點是計算機應用環節比較薄弱，難以勝任會計軟件的開發與維護。
②以學習和研究計算機應用的理論和方法為出發點，輔之以會計學的理論與實務知識。這種途徑適用於在計算機技術應用專業（會計電算化方向）中開展會計電算化教學，培養會計電算化人才。這種會計電算化人才的優點是計算機理論基礎比較過硬，特別是具有較強的邏輯思維能力，計算機應用知識比較豐富。其缺點是會計學的理論及實務知識相對薄弱，難以勝任會計理論研究和會計實務工作。而在當前的會計電算化人才的培養中，我們基本上都採用了第一條途徑。由於會計學專業學生知識結構的特點，除了完成計算機的基礎知識和數據庫技術的學習外，對計算機硬件系統的深入研究以及軟件系統的開發與維護就難以進行下去，使得培養會計電算化中高級人才的目標仍難以實現。所以，對會計電算化的重新認識，有助於對會計電算化人才的培養。
2.尋求新的會計電算化人才培養方案
對會計電算化進行了重新認識之後，關於會計電算化人才的培養問題我們就有了新的解決方案。
我們除了繼續在會計學專業中開展會計電算化教學，還可以在計算機應用及其相關專業中設置會計電算化的系列課程，以培養出更多、更好的會計電算化專門人才。在這兩種途徑的教學中，儘管有着相同的教學目標（培養會計電算化專門人才），但是由於學生具有不同的知識結構和思維方法，因此，教學的側重點必然有不同之處，這就要求課程體系的設置必須適合不同的特點，以實現教學目標。這樣做的目的是為了結合不同專業的特點和彌補各自的薄弱環節並突出各自的優勢而設置的。此外，還應該經常性以開設專題講座的形式，介紹關於會計電算化的應用現狀、發展動態以及新的規範要求，作為對課程體系的補充。
二、解決會計電算化教學滯後於實際應用的矛盾，縮短學校教育和實際應用之間的距離。
隨着計算機行業的迅速發展，作為我國第二大軟件產業的會計軟件也在不斷地更新換代，推陳出新，會計電算化教學滯後於實際應用的矛盾日益突出。當前的人才需求對我們畢業生的計算機技術水平要求越來越高，在現有條件下，如何儘可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離，個人認為需做好以下幾個方面的工作。
1.改進教材內容，在教學內容上適當超前，緊跟時代技術發展水平
由於處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。現在的情況可以説是教材的內容落後於教學內容，而教學內容又落後於社會應用水平。所以解決問題的重點在於改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位於那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最後，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間裏，既保持相對穩定，又不落後於技術發展水平，應該是可以做到的。
2.培養學生一定要做到“授之以漁”
學生在學校裏所學到的知識總是有限的，而且會隨着技術的'發展而落後，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。在教學過程中，要改變以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今後要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有説明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那麼他們以後就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。
3.促進校企聯合，改進教學設備不足的狀況
會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落後，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機設備的投入，但設備因素的解決不是學校單方面所能夠實現的，需要多渠道籌措資金，可以通過校企聯合，把學校建成會計軟件企業的技術培訓中心和產品推廣中心，來吸引企業的資金，從而改進教學設備不足的狀況。
4.正確認識校內課程設置和社會等級考試的關係
我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬於水平考試，考試的範圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落後，其中的初級考試更屬於對計算機技術的最低要求，其成績並不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的滑坡。因此學校在教學和考試環節上均不宜向等級考試靠攏。而應根據專業需求和社會需要來設置課程和教學內容。
參考文獻：
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