幼師中專生面對職業選擇時，最重視貢獻，其次是人際關係和自我發展，以下是小編蒐集整理的一篇探究幼師中專生職業價值觀特點的論文範文，歡迎閱讀參考。
本研究中的幼師中專生是指還未參加工作的幼兒師範類學校的中專生，他們的職業價值觀主要是指他們在選擇具體工作時的擇業觀。本研究是以貴陽幼兒師範高等專科學校的初中起點三年制中專生和高中起點兩年制中專生爲主要調查研究對象。
一、幼師中專生職業價值觀的特徵
1.幼師中專生職業價值觀的總體特徵
被試在進行職業選擇時，對職業價值各維度的重視程度依次爲：貢獻>人際關係>自我發展>物質生活>家族>威望，從需要層次論的角度來看幼師中專生的職業價值觀，可以發現他們的精神需要強於物質需要、發展性需要強於維持性需要。
這與於海波、張科關於高師生職業價值觀的研究結論是一致的。
具體來看，幼師中專生面對職業選擇時，最重視貢獻，其次是人際關係和自我發展，然後是物質生活，對家族和威望最不重視。這與王立新、廖冰(2003)研究高師專科學生職業價值觀的結論並不完全相同。王立新的研究發現，高師專科學生在選擇具體單位時，最看重人際關係，其次是自我發展和貢獻，威望和家族分別排在第四位和第五位，最不看重的是物質生活因素。比較發現，幼師中專生並不是完全忽視物質生活因素，而是將其作爲比較看重的因素之一。這與劉佩銘(2008)研究所得出的學前教育專業本科生相比小學教育、中學教育文理科的學生更重視物質報酬的結論是相一致的。可見，不同學歷的學前教育專業學生都比較看重物質報酬，顯示出幼兒教育工作者的工資待遇情況仍然是本專業學生在選擇職業時需要着重考慮的一個問題。
2.不同年級幼師中專生職業價值觀的特點
從表1-2中可以看出，幼師各年級學生分別在人際關係、貢獻、威望和家族四個維度上存在明顯差異。其中人際關係在二年級時達到低谷，三年級時達到高峯;貢獻維度的高峯在一年級，二年級明顯下降，三年級又有顯着提升;威望在一年級處於低谷，二年級顯着提升，三年級略微下降;家族維度在一年級最不受重視，二年級時最看重，到了三年級，重視程度稍有下降。總體來看，二年級是幼師中專生職業價值觀發展的重要時期。
另外，筆者在訪談中發現，大部分學生在入學前幾乎沒有接觸過幼兒教師職業，所以在一年級他們對幼兒教師職業的認識尚處於想象層面，對於未來的職業選擇也缺乏清晰的思考。而當他們度過了一年的適應期後，到了二年級，隨着對本專業的認同和學業負擔的加重，他們開始主動豐富自己各方面的知識和能力以成就自我，在自我效能感和成就動機的驅使下，他們在職業選擇方面也開始表現出注重精神享受、看重自我價值實現等較高層次的需求。而到了三年級，畢業在即，象牙塔裏的夢幻色彩一時間煙消雲散，在嚴峻的現實面前，幼師中專生們的擇業標準開始集體傾向於工資待遇、是否好就業等比較現實的問題上。
3.不同學歷起點幼師中專生職業價值觀的特點
從表1-3中可以看出，初中起點幼師中專生在進行職業選擇時對職業價值觀各維度的重視程度爲：人際關係>家族>自我發展>威望>貢獻>物質生活;高中起點幼師中專生的排序情況是：物質生活>貢獻>威望>自我發展>家族>人際關係，與初中起點幼師中專生的排序剛好相反。事實證明，高中三年的生活和學習對學生價值觀的形成變化有着重要而深刻的影響，這種變化在本研究的問卷調查中透過職業價值觀的差異可見一斑。初中起點的幼師中專生在職業價值觀維度上重視程度是輕物質重精神，比較注重精神層面需要的滿足和快樂的內心體驗;而高中起點的幼師中專生在職業價值觀維度上的表現則是輕精神而重物質，相比之下更加註重物質需求的滿足和實在的發展空間。值得一提的是，在貢獻維度上，高中起點幼師中專生的分值明顯比初中起點的幼師中專生高，這說明高中起點的幼師中專生對於幼兒教師的職業性質和實質內涵比初中起點的幼師中專生有更準確的認識和定位，又從某種意義上證明了一定的文化知識積澱對於幼師中專生綜合素質培養的必要性和專業精神的促進作用。
二、幼師中專生職業價值觀的影響因素分析
父母的職業、受教育程度、家庭經濟收入等，決定了父母在社會中所承擔的角色和所建立的人際關係，從而間接地影響了父母對子女職業角色的期望和其職業價值觀的形成。
1.家庭所在地對幼師中專生職業價值觀的影響
調查顯示，有56.23%的幼師中專生來自城市家庭。從表2-1中可以看出，不同家庭所在地的幼師中專生只有在自我發展、物質生活、家族三個維度上存在差異，在威望維度上具有較顯着性差異。在六個維度上，城市戶口的幼師中專生均比農村戶口的`學生分值高，這可以從一定程度上表明生活在城市家庭的幼師中專生對職業各方面的條件要求更高，尤其是在威望、家族和物質生活方面。
2.父親的職業與幼師中專生職業價值觀的形成
我們把父親的職業分爲以下六種類型：工人、農民、幹部、知識分子、商人和其它。調查顯示，幼師中專生父親的職業以農民和工人爲主，各佔30%和40%。透過差異檢驗發現，父親職業與幼師中專生職業價值觀的人際關係、自我發展、物質生活和威望四個維度上存在着顯着性差異。總體來看，父親職業是農民和工人的幼師中專生比較看重人際關係和自我發展，而輕物質生活和威望;父親職業是幹部和商人的幼師中專生更加看重物質生活和威望，而輕人際關係和自我發展;另外，父親職業是知識分子的幼師中專生在這四個維度上的重視程度都比較低。
知識經濟時代正在中國社會悄然興起，知識分子的社會地位和職場生存狀態自然也開始顯着提升。我認爲這是導致出自知識分子家庭的幼師中專生在進行職業選擇時對職業價值觀各個維度都不太重視的主要原因。他們從與自己朝夕相處的父輩那裏看到知識的力量和價值，認爲知識可以滿足自己多方面的需要，從而養成了輕職業而重知識的價值觀。農民和工人是我國數量最大的兩個階級羣體，是創造社會財富的兩大基石。但隨着社會財富的不斷累積，最終留給他們的蛋糕份額卻越來越少，雖然歷史在延續，科技在進步，在社會主義初級階段，沒有職業的高低貴賤，但部分工人和農民仍然生活貧困，缺乏社會優越感。所以在這樣的生存狀態下，他們最看重的是如何轉變命運，他們沒有優越的物質生活，沒有一定的社會威望，只得依託社會關係和自我發展來徹底改變宿命。所以父親職業是農民和工人的幼師中專生受這種種現實因素的影響，在職業選擇時充分體現了重精神而輕物質的價值觀取向。
3.母親的文化程度與幼師中專生職業價值觀的形成
幼師中專生母親的學歷總體上是以初中和高中或中專爲主。大專或大專以上和初中以下所佔比例相對較少。基本上來自農村家庭的母親受教育程度均在初中或初中以下，來自城市家庭的母親受教育程度均在高中或中專和大專或大專以上。
透過差異檢驗發現，母親的學歷與幼師中專生職業價值觀的家族、自我發展、威望三個維度存在顯着性差異。如圖(2-5)所示。母親的學歷是高中或中專的最重視自我發展和威望，大專或大專以上的最重視家族;母親學歷是初中的也比較最重視自我發展和威望，母親學歷是初中以下的幼師中專生在各方面維度的重視程度都比較低。在自我發展和威望方面，母親學歷在大專或大專以上的幼師中專生和母親學歷在初中以下的幼師中專生的重視程度都比較低，反而母親學歷處於中間水平的，即母親學歷在高中或中專和初中水平的幼師中專生最看重自我發展和威望。
三、是否選擇幼師職業與學業成績的相關性
筆者在貴陽幼兒師範高等專科學校一年多的教學中和基於本研究問題的訪談、調查中發現，凡是立志或者非常明確畢業後要做幼兒教師的同學在平時成績和期末考查成績中都表現較爲優異，綜合成績均在80以上;而那些在入學初就準備畢業後不會從事幼師職業的同學在平時成績與期末考查成績上則普遍低於中等水平。
原因是顯而易見的———幼兒師範學校的培養目標是培養能夠在幼兒教育機構從事一線教學的幼兒教師和和幼兒教育管理工作的應用型專門人才，幼兒師範學校所開設的課程也都是服務於這一培養目標的。雖然現在幼兒師範學校設定的課程形式多種多樣，但課程內容依然是圍繞着學前教育理論與實踐知識以及幼兒教師所必須具備的教學技能而設定的。根據成就動機理論的研究成果，有一種學習動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂於從事自己認爲重要的或有價值的工作，併力求獲得成功的一種內在驅動力，叫做成就動機。對於那些立志從事幼教的同學來說，她們的成就目標就是能夠早日成爲一名合格並且優秀的幼兒教師，而學好現在的課程則是實現這一成就目標的必要條件，也就是在這樣一種力量的驅動下，才使她們擁有如此高漲的學習熱情和較穩定、持久的學習積極性。而對於那些在入學初就認定畢業後不會從事幼師工作的同學來說，就是缺乏這樣一種學習的內在動力機制。
總之，幼師中專生畢業後是否選擇幼兒教師職業與其在校期間的學業成績是存在着正相關關係的。換句話說，幼師中專生的職業選擇行爲直接影響其學業成績水平，而幼師中專生的職業價值觀又是其選擇職業行爲的標準。學業成績水平是幼師中專生綜合素質的直觀體現，也是我國未來學前教育質量的重要保證，所以僅從這一方面來講，對幼師中專生實施職業價值觀教育是十分必要且緊迫的。
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