《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。下面是本站小編爲大家收集的關於吆喝說課稿，歡迎大家閱讀借鑑!
一、 說教材
《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文字單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣
二、 說教學目標
本單元的主題是“民俗文化”，民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，可以瞭解民生及民俗文化，但編者的目的並不是讓學生去學習“吆喝”這一藝術而是要讓深受現代文化薰陶的學生了解民風民俗，關注民間文化體悟民俗文化中的精神內涵依據單元教學重點，結合課文特點，我把本節課的教學目標確定爲：
1. 知識能力目標：
感知文章內容，理清文章脈絡，品味文章的語言特點
2. 過程與方法目標
運用自主、合作、探究的學習方式，品讀“吆喝”的深刻內涵
3. 情感態度價值觀目標
引導學生感受“吆喝”這一民俗文化的獨特魅力
三、 說教學重難點
教師對文字解讀的深度與廣度將直接影響到學生的體驗熱情與思考深度在解讀文字的過程中，我沒有把教學重點確定爲對文字內容思路等方面的感知，而是創造性地理解和使用教材，站在文化與精神的高度，對文字價值進行準確定位與深層解讀吆喝這種民俗藝術，不僅體現出聲樂藝術，反映了老北京人的生存狀態，而且折射出了老北京人的生活態度和人生境界因此，我把“品讀吆喝”作爲本課的叫教學重點，同時也是教學難點
四、說教法與學法
1採用自主、合作、探究的學習方式引導學生學習語文教學的變革首先應該是一場學習方式的變革在教學中，我將引導組織學生透過小組討論大膽質疑，生生交流，師生對話等教學方式，強化學生自主閱讀，充分感悟與體驗的過程在師生互動，平等對話中對學生進行深層次解讀
2.多媒體輔助教學法
“吆喝”這一民族文化在現代社會中漸行漸遠，爲幫助學生更好的體味吆喝的聲樂藝術，在教學過程中，我運用多媒體手段讓學生感受原汁原味的老北京吆喝，體驗傳統藝術的無窮魅力
五、說教學過程
下面我談談本節課的教學過程設計我將這堂課的教學過程分爲激趣引入;朗讀課文，整體感知;研讀賞析，品味吆喝;總攬全文，迴歸生活等四個環節
一、 激趣引入
在上課之前，我用平和的語調，講故事的口吻向學生娓娓道來：
曲折的衚衕、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史;也有人說，只要在京城衚衕遛上一圈，就等於逛了一回民俗博物館北京的特色就倆字——京味兒，可北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完可不，提起北京人的那張嘴呀，不但能吃、能喝、更能說，今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝
這樣的導語設計能夠創設情景，激發興趣爲感知內容，探究文字做情感鋪墊
二、朗讀課文 整體感知
1，讓學生大聲朗讀課文，並思考這樣一組問題：
作者介紹了北京的哪些吆喝聲?是按照怎樣的順序來介紹的?他對北京的'吆喝聲懷有怎樣的感情?
第一個問題涉及到對問題的感知，第二個問題涉及到對文章脈絡的把握，第三個問題是對作者情感的感知在學生朗讀課文結束後給學生留出思考與討論的時間，然後進行生生交流與師生對話教師要適時進行點撥與總結，此外，我還製作了一張幻燈片，幫助學生對課文的內容與結構有一個整體的把握
三、研讀賞析 品味吆喝
這一環節是學習本課的重點與難點在教學過程中，教師要將學生分成四個小組，結合提示從四個不同角度品讀吆喝，每組選擇一個角度對課文進行自主探究我設計的四個角度是：
體驗吆喝的市井風情
體會吆喝的聲樂藝術
體察吆喝人的生存狀態
體味吆喝人的人生境界
學生在探究討論過程中，教師應巡迴指導，引導啓發學生深入文字，大膽質疑
下面我着重談談這個環節中應該注意的兩個問題：
㈠在小組充分討論探究之後，教師創設情景，採用生生交流、師生對話等方式將對文字的解讀引向縱深，讓學生深刻感受老北京人的生存狀態，生活態度和人生境界
如我在引導學生感受聲樂藝術這一角度裏，就準備了一下幾個問題：
1，剛纔大家討論的很熱烈我們首先來賞析吆喝的聲樂藝術，請第一小組做好準備，在林林總總的吆喝聲裏，你最喜歡的是哪一句?能不能談談喜歡的理由
在學生討論完第一個問題後，我進行總結，做出如下設問，並讓學生聽聽原汁原味的老北京吆喝：
2.這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、誇張，寫形、寫色、寫味，平實中透露着儒雅，質樸中又不失鮮活這些誘人的吆喝，老北京人可不是說出來的，而是(生答：唱出來的)下面我們就來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受他獨特的魅力
㈡教師在與學生交流過程中，還要注意小組展示之間的過渡與總結，例如在第二小組展示探究成果的時候，我是這樣進行過渡的：
這些聲樂藝術的創造者，不是舞文弄墨的專業作家，也不是引吭高歌的歌唱明星，那麼他們是一羣什麼樣的人呢?下面讓第二小組來談談吆喝人的生存狀態
在學生討論結束時，我做這樣的總結：他們從大清早到深夜，無論是烈日炎炎還是寒風凜冽，他們走街串巷，肩挑背扛我們品讀吆喝，讀出了他們艱難的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況
需要注意的是，在這一環節的設計上，教師應充分解讀文字這樣在與學生交流過程中才能高屋建瓴，旁徵博引還有一點需要指出，那就是課堂精彩不是設計的，而是生成的，是教學活動中學生與學生，學生與教師之間思維的火花碰撞的產物
四、總攬全文 迴歸生活
語文源於生活，學好語文的着力點不只在於課堂，更應該引導學生關注生活，迴歸生活，學以致用在這一環節中，我讓學生在感受“吆喝”這一傳統民族文化的基礎上，讓學生關注生活教師在總結的時候提出這樣一個問題：“看我們身邊有沒有像吆喝一樣已經消逝或正在消逝的民俗文化?”透過學生的思考與交流讓學生對民俗文化飽含珍惜之情
最後，我與學生一起重溫一首婉轉動聽的《前門情思大碗茶》，讓這歌聲和蕭乾的一聲吆喝帶着我們走進生活，去了解和蒐集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，去接近和感受祖輩的生存狀態和人生境界，並以此作爲我們永遠的精神財富