《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中都多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”;“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”如何使學生具有敏銳的語言感受力、豐富的語言積累?隨着語文教學研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。
一、厚積薄發——重視積累
如果學生能從已有的語言積累，來領悟課堂教學中的內容，而整個課堂教學由於學生有了一定的詞語積累，從而感悟、理解就會事半功倍。當然，語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期的積累過程。所以只有“厚積”才能“薄發”。
1、課內積累。教材的語言形質兼美，表達規範，意韻雋永，正是學生積累語言的極佳材料。課內積累要重視背誦。背誦，既是外顯學習，如可按一定的方法熟記;同時也是內隱學習，在不知不覺中掌握所熟記的言語材料的語言規律。此外，還要有意識積累每篇文章的優美詞句，經典篇章。可讓學生準備一本摘抄本，摘抄自己喜歡的語言，並大體理解它的意思;同時鼓勵學生用自己的話把喜歡的語段敘述出來，並注意運用語段中的一些詞語，把學到語言內化自己的語言。養成積累的習慣，爲課外積累打下基礎。
2、誦讀經典詩文。在課程改革的大潮中，引導孩子誦讀經典，積累民族語言的精華，已成爲越來越多教育工作者的共識。這是必要的，也是可行的。“利用孩子記憶的黃金時期，把一些經典不加講解牢牢刻到孩子的腦海裏，隨着心智的成熟，這些幼時積澱到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發酵，最後會化成一個人獨特的素質和修養。”而這種積累會潛移默化地提升學生語言感悟的深度和廣度，使學生能站在一個更高的起點上品位語言，感悟語言。
不過，誦讀的材料應該考慮到孩子的年齡水平和學習需要，象唐詩、宋詞等意韻優美、琅琅上口的材料，就非常適合學生朗誦，而象“四書”“五經”等比較枯澀艱深的東西，雖然學生也能苦背下來，但記憶的時間卻不長，就不應該主張學生背了。
二、舉一反三——大量閱讀
語感的形成建立在一定的文化知識和生活經驗之上，透過閱讀，會喚醒學生的生活經驗，在閱讀過程中，透過與文字對話，調動學生生活體驗和知識積累，不斷提高語感能力。但，鼓勵大量閱讀並不是漫無目的地讀，而是要有所甄別、充分結合學生具體實際進行。
1、給學生選擇讀物的自由。兒童的一切需要，都從內心出發，給學生以選擇讀物的自由，會充分調動學生閱讀積極性，養成經常閱讀的習慣。也只有學生自己才最瞭解自己喜歡閱讀什麼內容的文章。一個淺顯的例子，低年級學生喜歡語言淺顯、富有節奏感的課文，因爲這類課文往往能引起學生強烈的朗讀慾望，而對內容抽象、描寫事物又比較陌生的課文，則難以引起朗讀興趣，所以，培養語感，選取學生感興趣的閱讀材料十分必要，特別是小學階段，學生語感的系統訓練剛剛起步，一定要爲日後語感的發展奠定基礎。學生喜歡神話，就讓他們讀一讀《西遊記》、《封神榜》;喜歡童話，就建議他們看一看《格林童話》、《安徒生童話》;喜歡科幻故事，就鼓勵他們閱一閱《哈里波特》、《魔戒》。當然，教師的引導也是需要的，我們要根據各個年齡段的學生興趣、需要、生活實際等情況，對他們閱讀方向給予指導，如低年級學生推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物，中年級學生推薦看民間故事、歷史故事、科幻小說等，高年級學生推薦看名篇佳作，歷史名著等。