以下是由本站PQ小編爲大家收集整理出來的中小學教師讀書筆記，希望能夠幫到大家。
中小學教師讀書筆記(1)
對新《中小學教師職業道德規範》的解讀，我們可以從倆個方面進行!
一、對新舊《中小學教師職業道德規範》的對比
1、新的《中小學教師職業道德規範》共六條，是從原來八條的基礎上進行改編的。
2、“保護學生安全”首次納入新《中小學教師職業道德規範》。
3、明確抵制有償家教現象。
4、“終身學習”被單獨提出。
二、新《中小學教師職業道德規範》核心內容的解讀
本《規範》體現了教師職業特點，對師德的本質要求和時代特徵，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。
1、“愛國守法”——教師職業的基本要求
熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神聖職責和義務。
2、“愛崗敬業”——教師職業的本質要求
沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。
3、“關愛學生”——師德的靈魂
親其師，信其道。沒有愛就沒有教育。
教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公平對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。
4、“教書育人”——教師的天職
教師必須遵循教育規律，實施素質教育。
循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。
5、“爲人師表”——教師職業的內在要求
教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，在各個方面率先垂範，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。
要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之謀取私利。
6、“終身學習”——教師專業發展不竭的動力
終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。
我們必須樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
新《規範》語言精練、內涵豐富，充分體現了科學性、人文性、時代感，強調了教師的愛與責任，時時處處體現對學生的關懷。
中小學教師讀書筆記(2)
在暑期當中，我認真學習了修訂的新《中小學教師職業道德規範》，新《規範》有6條，一改老《規範》8條的形式，內容更加緊湊，結構更加嚴謹。保留了傳統要求中的精華，摒棄過時的糟粕，抓住了當今時代發展變化的脈搏對教師提出了新的要求。在內容要求上更具體更具有時代性，把“愛崗敬業”改成“敬業奉獻”。既然敬業，熱愛自己的工作，肯定是熱愛自己的崗位，敬業比愛崗更深一層，可捨去前者;而補充了表現時代特點的“奉獻”一詞，在敬業的基礎上還要表現教師良好的職業道德水準——樂於奉獻，樹立人民教師的光輝形象。“嚴謹治學”改成了“終身學習”等。
新規範中語言更具有人文性，在“熱愛學生”這一條中，“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。”把“對學生嚴格要求，耐心教導”改爲了“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。”“嚴格要求”有一種教師高高在上，居高臨下的感覺;“嚴慈相濟”既有“嚴”的管教，又有“慈”的給予，充分表達出教師既要有父之嚴，又要有母之愛，兩方面都要讓孩子受益，更顯人文關懷;“耐心教導”改成了“做學生的良師益友。”“友”給人以親切、信任、平等、易接近的感覺。“良師益友”就要求教師成爲學生能終身受益的好老師、好朋友，建立了師生平等關係，拉近了老師與學生的距離。
新規範的修改，作爲教師的我們還需從思想上提高認識，認真學習的同時，要落實到自己的教學實踐中，對照規範要求自勉，願我們透過不斷的學習，真正像規範中所要求的拓寬知識視野，更新自己的知識結構，提高自身的文化素質和修養，用自己的人格魅力去感染學生，用自己的愛心去呵護學生的成長，培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。
中小學教師讀書筆記(3)
深秋的夜，些許涼意隱隱滲出脊背。此刻，一盞昏黃的燈，面前是一本書——《教育照亮未來》。觀封頁，素淨的米色、白色和赭石，映襯着鏤金大字，字字灼灼。我似乎從未讀一本書如它一般，千斤重，萬鈞力。教育，這兩個字，突然從歷史的蒼穹中跌落，劃出一道綿延而遒勁的線條。
蔡元培、胡適、張伯苓、經亨頤、晏陽初、陶行知、陳鶴琴、葉聖陶，輕撫書頁上的這一個個名字，陌生而又熟悉。他們的文字風格各異，卻一樣厚實沉重。我彷彿看到了未名湖畔，蔡元培讓美育大放異彩;臺東講臺，胡適言辭懇切，主張教育獨立;南開學堂，張伯苓提倡重視體育，健全學生人格;衡山腳下，晏陽初致力於平民教育，打破城鄉概念;育才學校，陶行知推行生活教育，讓教育在生活的土壤中發芽……時隔百年，當我再次因爲《教育照亮未來》這本書而重溫這些教育家的文字，並沒有因爲半文言半白話而覺得距離遙遠。相反，這些近一個世紀前的呼喊，就像一個個晴天霹靂，振聾發聵。教育在民國，如呱呱墜地的嬰兒，一路蹣跚學步，跌撞攙扶，直到腿腳穩健，蹦跳雀躍。戰亂的廢墟中，學校依舊絃歌一堂，帶着詩意和溫暖;顛沛流離中，教育依然昂首，愈發高貴而尊嚴。這不能不說是歷史的一個奇蹟。
掩卷沉思。百年來，教育變化翻天覆地。然而，在教育如此昌達的今天，教育最樸素的本質，教育最原始的定義，教育最根本的目的，正漸漸模糊，叫人憂心。 “亂花漸欲迷人眼”，一陣陣的教育浮華背後，我們越來越難以找到作爲一個教育者，這個太陽底下最光輝的職業的幸福感和價值感。如我，如我們，讀《教育照亮未來》，似一陣清風徐徐，吹雲散霧，又似拂去蒙在心上久積的塵埃。
胡適說，“你種穀子，便有人充飢;你種樹，便有人砍柴，便有人乘涼;你種瓜便得瓜，種豆便得豆，種荊棘便得荊棘。”捫心自問，我作爲一名教育者，踏上講臺的那一刻我又在思量什麼。面對講臺下澄澈如一潭清泉的目光，他們需要什麼，我又能給予什麼?葉聖陶在《如果我當教師》一文中說，“決不將投到學校裏來的兒童認作討厭的`小傢伙，惹禍的小魔王;無論聰明的，愚蠢的，乾淨的，骯髒的，我都要稱他們爲‘小朋友’。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴脣邊。”面對朝夕相處的孩子，我的眼角眉梢是不是投射出些許的無奈與心煩?想及私塾裏的教書先生背手踱步，一柄戒尺握在手中，我的手是不是又該高高舉起然後輕輕落下?
猛然間，我對“教育”一詞的敬畏感油然而生。“教育”絕不僅僅是教會一個孩子各種本領，識字、寫字、算數、閱讀;也絕不僅僅是教會一羣孩子，懂規範，知禮儀。“教育”是微笑着看孩子趴在牆角觀察小蟲;“教育”是給渾身髒兮兮的孩子一個擁抱;“教育”是讓孩子用一盒彩筆描繪心中的美好。在“教育”這個廣闊的世界中，“雪融化後是美麗的春天”，“陽光是活潑的。”
驀然回首，母校杭師大藝術樓前，經亨頤先生目光如炬，清戄的面龐，消瘦的身形，我曾駐足，仰視心中的大師，許久。猶記得那年長長的走道兩邊，一幀幀教育家的相片，有的已經泛黃，有的簇新。《教育照亮未來》一書，讓我豁然開朗，奇蹟並非有如神助。因爲有一羣民國教育脊樑和靈魂式的人，一羣滿腔熱血遍灑教育聖壇的人，一羣即使衣衫襤褸卻神采依舊的人。他們思想的光芒早已穿越時空，耀眼得讓今天的教育現實無法正視;他們教育的理念就像一株株蒼松翠柏，四季常青;他們懷揣着一顆嚴慈並濟的心，縱然是這個時代教壇最傑出的人物也望其項背。
記得一句話，“如果身處黑暗之中，與其埋怨，不如讓自己發光”。借讀《教育照亮未來》，品着民國教育大家的思想，篳路藍縷，以啓山林，循着他們探求的足跡，一星光，一點亮，秉燭前行……