一、在對比中體會形象美
教師要善於指導學生髮現文章中美與醜的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆爲代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生討論，各自在不同的角度上發表對美與醜的不同看法，透過借鑑、比較，使學生認識到什麼是真、善、美，什麼是假、惡、醜，從而提高了學生的對美醜的認識，培養學生強烈的審美能力。
二、在想象中拓展意境美
教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體會文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑藉熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯繫生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情於景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。爲了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的.點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發着芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟藉着長江之水，一直漂到水天相接的地方，最後消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。
三、在推敲中欣賞語言美
在小學語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的薰陶。
1.推敲傳神的詞語。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨着一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。 2.欣賞優美的句子。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，琅琅上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反覆誦讀，分析各分句之間的結構聯繫，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的薰陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。
3.琢磨富有個性的對話。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多麼艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導員對戰士的關心，對話言簡意賅，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有着非常重要的作用。
四、在誦讀中體驗情感美
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反覆誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，並且有機地使學生受到思想情感的陶冶。
那麼，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是範讀。教師的範讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生→老師→作者之間產生情感共鳴。二是自讀，聽了範讀後，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感薰陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，透過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。透過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。 如《火燒圓明圓》一課，它透過介紹圓明圓當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的範讀、引讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化爲灰燼”等重點詞句進行輕重緩急，抑揚頓挫的誦讀加以處理後，學生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感薰陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內涵。
總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。