父母所有的期望毫無保留地投入到了這些獨生子女身上，而讓子女上大學甚至是名牌大學成了絕大多數父母的目標，因而子女的學習成績就成了唯一重要的衡量指標。爲了達到這一目標，父母們傾其所有給子女報各種輔導班。但是，過多地強調語言學習忽視動手、動腦能力的培養會讓我們的孩子得不償失。
一、現狀
中國改革開放程度的深入和入世的完成，讓越來越多的人認識到英語---這一世界性通用語言的重要性。僅僅幾年的時間，各種英語輔導班就蓬勃發展起來，雙向式英語，迪斯尼英語，階梯英語，3L英語等等輔導課程不勝枚舉。英語輔導的對象也從高、初中生降到了小學生，甚至是學齡前兒童。
二、成因調查與分析
(一)社會因素：人們對英語語言能力高度重視：
英語作爲一種交際手段，人們對它的重要性的認識已經上升到了關乎生存的水平。從社會功能的角度看，英語的認可度很高，英語成績的好壞可以決定一個學生未來是否能讀一所好的大學，是否能找到一份好的工作。從語言的應用功能看，家長更加關注它的學習互助性、邏輯思維性和交際性，教師則關注它的邏輯思維性，即學習英語可以提高學生的思考能力。
(二)家長因素：學校教育的結果不能滿足要求
從調查的情況看，幼兒園開始的英語學習多數是不正規的，主要是英語詞彙的滲透(少數成功的雙語幼兒園除外)，進入小學階段後還是要從詞彙開始學起。一年級開始的英語一般規定每週1節課。大多數小學是從三年級開始開設英語課程的，每週安排3節。這樣的授課內容和密度所產生的`結果不能實現家長望子成龍的願望。
(三)教育體制因素：模糊定義造成早期教育名不副實
2001年，教育部基礎教育司頒佈了《國家基礎課程教育英語課程標準(3-12)年級》, 規定從小學三年級起開設英語課程,並將其規定爲九個級別。但是，政策並沒有規定什麼樣的學校不能開設或者不能提前開設英語課，而很多學校(包括幼兒園)爲了提高自己的知名度都提前開設了英語課。新的教育法規要求學生就近入學，因此，一般收入的家庭別無選擇。爲了不讓孩子英語學習落後，家長只能選擇報輔導班。
三、帶來的問題
(一)學習負擔的增加影響了創造力的養成
輔導班的授課時間大都安排在學生放學、放假和休息時間，在學校學習結束之後，學生還要再次走入另外一個課堂， 這無形中減少了孩子的活動和娛樂時間。儘管輔班的教學多數採用TPR的肢體語言教學法，但是與無憂無慮地在自然之中的活動相比少了很多活力和創造。Marida Hollos 和 Philip Cowan的實驗發現：來自偏僻的農場裏的孩子由於長期和外界隔絕，在協作能力上不如來自普通村莊和小城市裏具有相同家庭背景的孩子，但是他們的邏輯思維和獨立解決問題的能力更勝一籌⑷。
(二)學習內容的簡單重複影響兒童的校內學習興趣
兒童英語輔導班的教學內容多數是以講授比學校教育提前的詞彙、簡單的句子，或者是與學校教育同步的複習。儘管語言學習需要大量重複，在校英語學習滯後的學生受益很大，但是，當他們已經學會的課程在學校再次出現時就不再有新鮮感，因而失去了興趣。
(三)動手能力培養的減少影響了學生想象空間的發展
社會認可度的調查結果(14%的教師，30%的家長認爲應該培養學生的動手能力)顯示了一個明顯的社會問題：對學生動手能力培養的忽視。過多地強調語言學習就要以付出時間和精力爲代價。孩子是祖國的未來，是社會的希望，學好英語是學生、家長、教師和社會普遍關注的問題。