在黨的羣衆路線教育實踐活動中，有一批默默耕耘、無私奉獻的教師，用自己的一言一行、一舉一動教育着學生，講述着一個個踐行羣衆路線的授業之道故事。豐樂小學老師我，無疑就是這樣的楷模之一。在豐樂小學從教22年，我無怨無悔，默默耕耘，憑着強烈的敬業精神、高度的責任感和對教育事業的執着，以獨特的效益意識、創新意識，探索出了一條效果顯著的教學之路。
二十二年踐行着傳道授業的光榮使命
1973年出生的我，1992年從仁懷師範學院畢業後，就進入豐樂小學任教。“從站上三尺講臺那天起，就註定我將終生以此爲業。”
我最初並不喜歡當老師，雖然少時心思飄渺，理想雖宏大卻無固定目標，但至少老師不是我的追求。“我就覺得累，親戚朋友裏都有當老師的，我知道他們的工作情況。雖然有假期，看起來休息時間也多，但是每天都要面對孩子，千篇一律的講義更是令人頭疼。”但那時的我，和衆多的70後同齡人一樣，傳統觀念濃厚，更願意聽從父母的安排。更何況，我是一個女孩子。從小學、初中、師範，我就這樣按部就班地讀書。當時，很多人初中畢業後都熱衷報考師範學校，而且能夠考上師範學校也不是一件容易的事情。所謂父母之命不可違，雖然不喜歡教師這個職業，但我還是報考了師範學校，並且以高分被仁懷師範學校所錄取。然後，我被分配到豐樂小學。這個過程需要十多年的時間，時間漫長，如同成長的旅途。
從業之初曾留給我很深的印象――我原本應該是個數學老師，偏偏陰差陽錯當了一名語文老師。“我實習的時候，就是教的數學，而且我對數學也比較感興趣。”但到了豐樂小學，當時學校正好缺少語文老師。
校長找到我說，你就帶語文吧。剛出校門，不到20歲的年紀，青澀、內向。領導說什麼，就是什麼。我也沒有拒絕。“其實我是準備推辭的，畢竟語文課是一門大課，需要了解的知識很多，我就擔心自己做不好。”
硬着頭皮上陣，我竟然就挺了過來。自從上了三尺講臺，這一干就是二十多年。當年的青春美少女，而今已是15歲孩子的母親，桃李滿天下的老師。都說“爲伊消得人憔悴”，這句詩歌拿來形容我，不是也很貼切嗎？
愛崗敬業詮釋了無私奉獻的崇高品質
“都說幹一行，愛一行。既然選擇了這個職業，就應該把它做好。”不止一個場合，說起當初的“不願”和現在的“熱愛”，我都這樣回答。語言樸實，但卻飽含深情。
對待工作，我最大的特點就是認真。在校園內，我的身影總是行色匆匆。從參加工作以來，我不僅要上課，還擔任班主任，一個人帶幾個班，課程本來就已繁重，當班主任無疑壓力更大。
“孩子們小，很多事情都需要我親力親爲，無論是考勤、衛生，還是作業、考試等，我必須一件不落地把事情都做好。”
最初的時候，我從教一年級開始，會伴隨孩子們走到六年級。然後循環輪迴，再去教一個剛剛啓蒙的班級。周而復始，看着孩子們漸漸長大，我的內心，也充滿了收穫的喜悅與快樂。
“這樣帶班級的話，對學生比較瞭解，學生和家長也比較瞭解老師，大家相處非常愉快，所謂知己知彼嘛，教書也像打仗啊。”
後來年歲漸長，我的教學風格自成一家，學校爲了充分挖掘我的教學經驗，於是專門讓我帶高年級的學生。比如從五年級帶到六年級，這屆畢業後再去帶一個五年級的班。
這兩年，我在繁重的課程之外，還承擔了不少研究課題，其中包括貴州省教育廳的《閱讀習慣養成》、xxxx區教育局的《自主參與式作文批改與評價研究》等。
“我教了二十多年書，在某些方面確實有些心得，雖然做課題很累，但也希望通過自己的系統整理、分析、研究，把經驗總結出來，把問題發現出來，這樣才能夠促進教育的良性發展。”正是抱着這樣的想法，我默默無聞地耕耘在自己的崗位上，從不向學校抱怨。
用愛管理激發出高度自覺的道德準繩
我在班級管理中從不吝惜我的表揚，哪怕是一句鼓勵的話或一個讚許的眼神。我教會學生做人、教會學生學習、教會學生生活。我給學生的表揚、鼓勵，就是一縷縷的陽光，讓學生心中倍感溫暖，讓學生的`青春之花燦爛開放。
某同學經常打架、遲到、說髒話、上課講話、語言打擊班幹部，在班上造成了很不好的影響。他的父母忙於做小生意，基本不管他的學習。爲了樹正氣，爲了轉變他，我多次家訪，私下交流談心，並熱情地邀請他參加一些課外的文體競賽等活動，而且還小有所獲。在榮譽感的激發下，這名同學開始對學習產生了濃厚興趣，成績直線上升。
我說，教師所從事的是培養人的工作，而教師工作的對象，則是充滿生氣與活力的朝氣蓬勃的學生。不管是哪一個年級哪一個層次階段的學生，不管是小學生、中學生、大學生，抑或是研究生，總的來說還是成長中的人，學生畢竟是學生。小學生的思想也許很幼稚、很離奇，他們的行爲也許不合乎規範，有時甚至很調皮、很搗蛋，這一切，從一定意義上講，都是正常的。教師應當對學生充滿愛意，要善於理解他們，並正確地加以引導，而不是簡單地訓斥，更不能諷刺、挖苦、謾罵。
不過，對學生應嚴而有度，這更是我一直遵循的法則。古語道：“教不嚴，師之惰。”“嚴是愛，鬆是害。”在連任班主任的過程中，唐老師逐漸摸索出了一套以學生爲主體、全員參與，以教師爲主導，協助管理的合作型班級管理模式，其核心是信任學生，自我管理，收到了良好的效果。唐老師每帶一個班，總是將學習《小學生日常行爲規範》等規章制度與“做人”的教育結合起來，引導學生立足規範，學會做人。我一面利用黑板報宣傳中學生行爲規範的重要性，一面建立評比小組，開展規範形成比賽。根據不同階段要求，分別引導學生爭做“行爲規範人”、“文明禮貌人”、“身邊小雷鋒”等有所追求的人。
積極創新激活了啓發教學的課堂藝術
在教學中，我善於採用啓發式教學法，有目的地創設良好的學習環境，引導學生獨立解決問題。一方面，發揮集體思維的優勢，另一方面，鼓勵學生髮表自己的見解，充分發揮學生的主體作用，使學生在良好的氛圍中進行觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括，教師負責控制的是討論的方向和節奏。採用這樣的方式，學生的積極性被充分地調動起來了，學習的主動性增強了，提高了學習效率，更重要的是在指導學生積極思考的同時，教師也能從學生的討論中獲得一些啓發，師生雙方都能夠從中獲得更多的靈感。
作爲小學生，他們的腦袋瓜裏總是充滿了各種奇思妙想。爲此，我特別注重“鼓勵創新”，激發學生的創造意識。我在語文的教學中，把學生視爲探索者，鼓勵他們“百花齊放，百家爭鳴”，對於那些發出“不同聲音”的學生，總是首先加以肯定和讚賞，再帶領學生討論這些不同觀點的合理性或不足，讓學生自己在多種選擇中找出最優的一個，這樣的探索，不只是讓學生“發現真理”，更讓學生具有了創新的勇氣，找到了發現問題解決問題的方法。
在我的精心組織下，我的教育教學始終保持了一種良好狀態也取得了較好效果，至今我送了十多屆小學畢業班，所授課和擔任班主任的班級，畢業考試統考均取得了優異成績,得到領導及社會的讚譽。