昨天上了一節公開課，是一篇文言文，名爲《唐雎不辱使命》，聽課的有本校老師。
由於時間關係，這節課只利用課間10分鐘進行了預習。課是這樣設計的，導課後，進行了解題，簡介了作品《戰國策》；接下來進行了讀文，泛讀和自由讀；學生質疑（主要是詞句的理解）；朗讀探究，主要是這樣設計的，朗讀人物對話，分析人物說話時的語氣及態度，再分角色朗讀，相機引入一些問題探究，出使的原因，幾次交鋒，事情的結局（秦王爲何退讓），分析了人物形象（唐雎）；總結，事情得到和平解決，靠的是什麼；朗讀全文。
上完課後，幾位老師 進行了評課，有可取之處，也有需要改進的地方。 文言文教學改變了過去逐段講解、逐句分析的教學狀態，用了一種全新的方式，在朗讀中進行提問、探究、點撥，以讀爲突破口，完成了文章內容的解讀，分析了人物形象，注重感悟，方式新穎、符合新課標精神，有閱讀教學的意蘊。教師的板書，普通話爲課堂增色不少，教學方法靈活，教學基本功紮實，教學得心應手。文言文教學的特點，要求把握住了，利用導語進行了導讀，方法質樸、簡單、操作性強。
不足之處先從課題說起。破題時要提醒“雎”的寫法，文章是文言文，課題是白話文，讓學生說說用文言文做題目該怎麼說，可以對題目進行質疑導入對文章的'解讀；教師的泛讀應該滯後，學生對文章章內容有所領悟時再泛讀，才能起到示範引領作用；課堂中要加強質量意識，注重考點的教學，注重詞句教學；教學時間安排有誤，應用兩節課的時間完成文章的解讀，第一課時，讓學生讀通課文，對照註釋讀懂課文，。
第二課時在進行研讀、品讀；由於時間的不夠，整節課的品讀給人的感覺是沒有讓學生讀透、品夠，還有很多內容讓學生繼續深入品味，教師進行點撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的殺氣後，還應二品、再品，要發掘秦王的心理活動；閱讀教學的本質、精神、實質還要好好把握，課堂要改變容量、節奏，應圍繞重點轉；教師對文章的解讀不深入，事情的結局不能照搬教參，不能說秦王“屈服”了，說成秦王“退讓”了更爲恰當，“不屈服”用在唐雎身上才恰當；教學中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結時，應讓學生進行，總結出完成使命的原因；教學的結尾在安排一個小練筆，評價人物形象； 幾位老師還對閱讀教學進行了指導，文章要三讀，一讀正音，二讀理解（結合註釋理解文章內容），三品讀(唐雎完成任務靠的是什麼)；文言文閱讀要讀順（反覆讀），讀懂（出示思考題進行閱讀，出使的原因，幾次對話態度怎樣，概括故事梗概），讀悟（分析人物，讀的語氣，文章的用詞等）。