《數學廣角》是人教版二年級上冊的教學內容。這是新編實驗教材新增的內容，其目的在於試圖將重要的排列、組合教學思想以上及其方法。爲了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，下面是本站小編爲大家蒐集整理出來的有關於數學廣角搭配教學反思，歡迎閱讀!
數學廣角搭配教學反思【1】
根據低年級學生的特點，我在本堂課中創設了一個探索學習的情境，讓學生圍繞“去數學廣角遊玩”這樣一個主題事件情境，通過數字樂園、握手、搭配衣服、塗色、用不同面值的錢去買練習本等活動，由淺入深，開展學習探究，實現了課堂教學生活化、生活知識數學化、探究過程趣味化。這堂課下來，我反思如下：
第一，要用好課堂中學生生成的資源。
如本堂課中，在讓學生思考用1、2、3三張數字卡片能排列出幾個不同的兩位數時，我安排了三人小組合作操作、驗證，即兩位學生邊想邊擺數學卡片，另一位學生做記錄。在巡視的過程中，我有意蒐集3種不同的方案，並給它們編上號：①13、12、31、32、21、23②13、31、32、23、12、21③13、23、31、21、12、32。結果學生只出現了第二種有順序的排列。於是我讓他們在電子白板上書寫，同時還寫了一組沒有順序的排列，讓學生說說你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這裏，當學生說出“有順序”三個字時，我接着孩子們的話下去，小結了“是啊，這樣交換兩個數字位置的方法排列，就是有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重複。”這麼一句話就突破了難點。假如小組活動時，老師適時引導，讓學生歸納出“先固定十位”、“先固定個位”等不同的順序，這樣孩子們就能體驗到不同的排列順序。
第二，讓學生在交流中互相學習，思維碰撞產生新的火花，發散學生思維，效果不同凡響。在三人小組進行握手操作自主合作學習時，後面的很多孩子其實都沒看清，就不可能數出來有幾次。於是利用電子白板書寫功能，再次演示每兩人握手的過程，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。爲了達到自主探究的目的，低年級學生要在老師的指導下進行，這樣纔有效。在衣服搭配這一環節，直接讓學生在電子白板上操作，學生非常感興趣，很快四種搭配方法就被演示出來。比較以前用幻燈片，更有利於靈活操作，真正讓學生動起來，讓學生成爲學習的主人。
第三，及時調整學生學習積極性。低年級學生在課堂最後十分鐘，容易出現疲勞的現象。我用貫穿本節課的主線“喜羊羊”，還要帶大家去玩遊戲，同學們就精神抖擻，很快又投入到下一個練習當中。這是學生拿出我提前準備好資料袋，小組內積極的討論起來，該如何搭配顏色，很快六種搭配方法就出來了。同時還讓學生在白板上演示，全體學生重新回顧搭配過程，繼續鞏固有順序的排列方法。比較幻燈片的使用，搭配方法都是老師預先設定好的，不能在課堂上隨學生意願去操作。而白板在這方面起到了很好的作用，讓學生融入課堂，學生操控課堂，學生成爲真正的學習主人。
最後，我在安排練習時，注意課與課的銜接，所以最後一個練習安排了買練習本的題目。當題目出來後，同學們很快想到了方法。這是我沒有預料到的，就連平時的後進生，也踊躍的舉手回答。我就利用電子白板的錄製功能，把孩子們的付錢方法錄製下來，等同學們都說完了，再次回放。讓所學的排列組合知識在這裏得到應用，讓學生的參與熱情在這裏得到高漲，讓整節課在這裏得到昇華。
數學廣角搭配教學反思【2】
這一節是家長開放課的教學內容，《數學廣角》是人教版二年級上冊的教學內容。這是新編實驗教材新增的內容，其目的在於試圖將重要的排列、組合教學思想以上及其方法。爲了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，我以唐僧師徒四人取經路上所見爲主線，設計了“選隊員”(3選2，4選2)、“過通天河”、“過迷幻森林”、“選道路”等一系列的活動，活動中把排列與組合的思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知何謂排列，何謂組合。我覺得在本節課中以下幾個方面處理得比較好：
一、創設故事情境，激發學生探究的興趣。
整節課始終用創設的故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由“唐僧師徒四人取經”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用二個數字探索排列組合的規律，過渡到引導學生用三個數字探索排列組合的規律。。
二、提供學生實踐操作的機會。
《新課程》強調，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。本節課以“就唐僧”貫穿全過程，爲學生創設了3個實踐操作的機會：找隊友、找密碼、找路線。通過創設“找密碼”中有趣的數字排列，激發了學生解決問題的探究慾望，也與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣。
三、關注學生的生活經驗和知識背景。
數學源於生活又用於生活，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節課設計時，注意選則合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，爲了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作;在解決重難點時，我選擇了學生6人小組的合作探究。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什麼問題。在學生合作探究中，儘量保證了學生合作學習的時間，並深入小組中恰當地給予指導。合作探究後，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。
四、讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。