這次培訓，是適應我市教育發展的需要，教育大業，人才爲本；科教興國，關鍵在人。當前國內外教育發展形勢使得人才資源已成爲最重要的戰略資源，一個國家、一個地方、一所學校加快發展的關鍵因素在於人才。美國總統Obama認爲，是教育改變了他的一生！Obama曾在競選中表示：“現在是最終履行爲每一個孩子提供世界一流的教育的道德責任的時候了因爲全球經濟競爭不允許我們有絲毫的懈怠。米歇爾和我之所以今晚站在這裏，唯一的原因是我們獲得了教育的機會。”而這次培訓的目的，就是爲了培養一支綜合素質高、業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學創新能力，努力提高教育事業發展水平。在將近一個星期的學習中，我感觸很深，如果說在培訓期間我能有一些進步和收穫的話，那要歸功於培訓班的領導和培訓班主任樑斌老師以及各位授課老師對我們的諄諄教誨。在這裏我對你們爲我提供這次難得的學習機會表示衷心的感謝！向所有付出辛勤汗水的培訓班老師表示誠摯的謝意！通過培訓，使我對今後的教育教學工作充滿信心。在彼此的研究、討論中，提高了教學的方法的掌握。在相互的觀摩中，我的業務能力也有了進一步的提高。回顧本次培訓的全過程，感觸比較多。
教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，爲促進學生的學習、實現目標而採取的教學行爲方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對於提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有着十分重要的意義。
通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點：
教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成爲教師掌握教學技能應當遵循的通則。
一、教學技能獲利的情境性
教學技能的'學習應當鑲嵌於教學情境中，藉助案例研究、行動參與等方式纔有效。
二、教學技能表現的默會性
著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分爲“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗裏的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之爲“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之爲“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關於技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。
三、教學技能構成的複合性
教學活動是一個系統結構，具有整體性特徵，在實際的教學活動中任何一種行爲方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行爲方式存在相互聯繫、相互滲透、相互作用的關係。
通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是爲學習者完成學習行爲提供資源、工具和人際方面的支持。人際關係是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行爲的容器，是對學習行爲的支持。
發揮情境的作用：教育情境是對教育效果產生直接影響的由特定要素構成的有一定教育意義的氛圍與環境。
促進師生的交往：在學習環境中積極的人際環境最爲重要，能使學生能夠成爲學習活動之主體的“應答性學習環境”或“參與型教學”環境、“對話型教學”環境。這樣的環境應當是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。
提供學習的“支架”：是“幫助學習者把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐”。