曾子曰：“吾日三省吾身”，這裏的“省”是省悟、是反思，一日三省能及時發現問題，除惡揚善，“三省已身”是古代聖賢修身養性之道。本文是小編精心編輯的初中教師的教學反思，希望能幫助到你！
初中教師的教學反思篇一
長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎麼樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢?其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿着期待，希望我帶他們到處神遊，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認爲不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不可以是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢?
語文一節課能達到多少教學目標?特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識裏不斷的滲透,而後才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課爲單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼?
課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認爲這纔算語文課。
初中教師的教學反思篇二
曾子曰：“吾日三省吾身”，這裏的“省”是省悟、是反思，一日三省能及時發現問題，除惡揚善，“三省已身”是古代聖賢修身養性之道。作爲一名新時代的人民教師，更要注重反思，反思自己的教學行爲和教學習慣，提升現有經驗，將有效經驗昇華爲智慧和方法，促進教師發現問題，解決問題。而教學問題正是教師成長的起點，解決這些問題是提升教師素質的關鍵之處，對於教師自己的專業成長、自己的主體性和創造性地位的提升等方面具有重要價值，還可以提升教育教學的理性程度，可以說有反思纔會有提高。在促進教師專業發展衆多可能的途徑中，這種不脫離教師工作實踐的“反思”，因有着獨特的優勢，而越來越受到較多的重視。
能夠經常積極主動反思的教師和從不反思的教師在教師成長道路上曲線是不一樣的，經常進行反思的教師，以批判的眼光重新打量自己的日常教學生活，在理論上和實踐上能較快地達到一個較高的高度，成就教師人生，練就教師智慧，從而成爲名師。正如一位教育家所說的：經驗+反思=名師。著名的小學語文教育專家於漪就是經過三年反思成爲名師的；而不會或者從不反思的教師，長期埋頭於以重複爲特徵的日常教育生活，往往對教學中的問題視而不見，習以爲常，見慣不怪，只低頭工作，不擡頭思考，只能停留在原始狀態，也談不上改進和發展，只會在原地踏步走，或者只能是經驗型教師，只能是教書匠，他的教學活動只能是機械性的重複。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，只有跳出教學過程，站在教學過程之外，，反思我們的教學，才能真正認識自己的教學，客觀地評價自己的教學，才能成長爲一名真正成熟的主體性比較強的學者型、專家型教師，反過來才能進一步搞好我們的教學。
因此，作爲一名新時代的教師，我們必須隨時隨地地反思我們的教學理念、教學方法、教學行爲、教學技術，只有這樣纔能有效地提高我們教學實踐的原理性、針對性、實效性以及教師自己的主體性、創造性和時代性。
教師反思的方法有哪些呢？
1、教學日記法
教師通過寫教學日記，記下自己的教學實踐活動中的重要事件，並記錄這些事件的細節，記下自己的感受、發現、感悟、疑慮，記下頭腦裏突然閃現的關鍵思路，然後進行理性分析。具體而言，我們可以反思這樣的問題：在一天的教學過程中，我最滿意的地方是什麼，我感到與學生關係最密切最投入的時刻是什麼，我感到最不投入最厭煩的時刻是什麼，我最焦慮的是什麼，最讓我驚奇的事件是什麼，如果再給我一次機會讓我重新開始，我會把哪些事情做的更好，最讓我感到自豪的是什麼，若能再進一步改進一下的.話，又會出現什麼意想不到的效果呢？……
通過長時期聚焦這些教學活動的具體事件，你將更加了解自己的教學形式、教學策略以及教學任務的種類，更加了解自己，找到的最適合自己的教學形式、教學策略，也將更加確切瞭解自己在教學活動中所遇到的困境，以及解決困境的基本思路是什麼。研究、反思自己的真實的問題，才能提升自己的專業水平，從而提高教育教學成績，實現教師價值，這種教學反思操作性強，適合每一位教師，效果最明顯，如果長年堅持，定能成功。
2、教學錄像法
隨着科學技術的不斷髮展，先進的教學手段已進入學校，教師要充分利用這些教學手段改進自己的教學，如把自己的課堂教學過程用攝像機錄製下來，然後在課後觀看分析，反覆推敲錄像，有時就會對自己的教學實際感到震驚，同時也會發現自己在課堂上自己發現不了的問題，如讓我們瞭解自己的教學語言是否精煉生動，體態語言是否協調自然等等，針對暴露的問題進行改進完善，然後再錄像再分析，直到自己滿意爲止。這是種連環式改進，成長過程的作用尤爲明顯。
3、同伴觀察法
邀請同事或者資深的教師，到自己的課堂中，讓他們提意見，共同商討改進教學，在這種反思方法中，教師要不怕丟人現眼，不怕班門弄斧，下棋找高手嗎，只有找到高手才能提高自己的棋藝。
總之，作爲一名教師，應該對自己的課堂不斷實踐，反覆比較體會教學中的存在問題，通過反思才能更清晰地瞭解自己，認識自己，並在此基礎上進行自我更新與重建，實現教師之“人”與教學之“事”的雙重發展。教師只有以不斷反思的精神，積極參與教學研究，不斷反思，概括自己的成敗得失，充分體現和發展反思的意識、反思能力，進而才能實現自己的專業能力和自身素質，在成就事業的同時也成就了自己。