一、成功之處
1、實驗以學生探究爲主。
根據本節課的教學目標和重點要求，爲了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇於探索精神。
2、對比演示，讓學生一目瞭然。
在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，並進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕鬆地區分出定、動滑輪，並使學生體會到叫定滑輪或動滑輪並非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的.定義，研究性質，而後是動滑輪的定義，研究性質，但根據學生的實際情況，這種劃分並非學生自然的思維生成，於是我先讓他們認識滑輪，再來區分兩者，認識過程更加順其自然，符合學生認知規律。
二、不足之處
1、時間過於倉促。
學生由於平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點佔用了大量的課堂時間，使課堂出現了前緊後更緊的局面，影響教學任務的完成。