當我們對人生或者事物有了新的思考時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的科研培訓學習心得體會範文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
科研培訓學習心得體會1
在這櫻花爛漫、海棠俏枝的春天，我們相約寧波，參加德育科研能力提升培訓，收益良多，不虛此行。
一、知+情+意+行
徐建平教授用親切溫和的語調，給我們講授“中小學德育科研的意義、內容和方法”。不僅讓我們感受到濃濃的親和力，也讓我們對德育科研有了更全面的認識。達爾文曾給科學下過一個定義：“科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論。”由此，我們可以知道科學的內涵，即事實與規律。我們可以運用範疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象本質的規律的知識體系。我們認爲科學是應用系統的方法處理問題，發現事實真相，並進而探求其原理、規則的學問。那麼如何接近真相，瞭解真相呢？停下腳步，蹲下身子，用最真實的眼睛去觀察，去比較，去記錄。不要用有色情感，在自己預設的前提下得出有偏差的結論。其實。開放的心態去接收最真實最接地氣的現象，然後進行分析、研究，發現規律，最終得出結論，以指導以後的工作。
徐教授還提出一個亮點，讓我們耳目一新。他說在知行統一的中間，還有情和意。情感的請，意志的意，有情感纔會影響自己的行爲，有意志纔會堅持到底。知、情、意、行，讓德育更接地氣，讓班主任在以後的教育中更有了方向感。
二、意義+選擇+設計+規範
張林教授的講座讓我們瞭解了課題的研究意義，明白瞭如何選擇課題，如何設計。他從自己的真實範本入手，讓我們瞭解了一部好的課題寫作規範。說實在，真正要嚴格按照規範寫好一份課題是不容易的。但是沒有嚴謹的寫作態度怎麼會有高質量的作品呢？只有規範纔可以有寫作價值和閱讀價值。
那麼課題選題從哪裏來？現狀調研——問題診斷——找準焦點——提出設想。我們可以從工作實踐中尋找課題靈感；從教育實踐中尋找課題，從現實閱讀中尋找突破點；從教育發展趨勢尋找掛鉤點；從教育理論中尋找支撐點；從文獻資料梳理中尋找課題；從成功經驗中尋找生長點；從課題規劃指南中尋找課題。是呀，其實課題就在我們身邊，要學會尋找、發現、捕捉，用敏銳的眼光選擇高質量的課題。
三、熱心+溫情+暖心+感動
本次培訓，徐建平教授是培訓活動的負責人，還有張麗蕾教授是班主任。這兩位教授對我們50個學員照顧周到，態度親切。學員有什麼困難有求必應。讓我們沒有了學習的緊張和壓力，有的是暖暖的感動！感謝這兩位教授的照顧，以及所有授課老師的指導。本次培訓完滿完成，受益良多！
科研培訓學習心得體會2
通過這次培訓學習，我接觸了很多的教育新理念。這次培訓來的很及時，培訓內容也很深刻，培訓的效果將影響深遠。我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作爲一名教師，我深知自己在數學教學上還有許多不成熟的地方，教學工作中還有很多不足，但通過這些日子的學習，我堅信在以後的工作學習中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教學理念的提升
面對當今的形式，時代要求我們不斷進步，吸取營養，爲祖國的教育事業能夠有突飛猛進的發展貢獻我們的力量。在這次學習中我在數學理念上有了更深刻的認識。通過培訓學習，我進一步瞭解了“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式的內涵。這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，爲課堂注入了新的生機與活力，體現了以學生爲本的理念。在今後的教學中我會自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關係融洽。充分體現素質教育的根本目標。
二、教學行爲的轉變
課堂是教師體現自身價值的主陣地，今後我會本着“一切爲了學生，爲了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今後的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。通過這次的培訓，使我深刻意識到：自己的知識、能力還有一定差距，在今後的教學中，我將立足於自己的本職工作，繼續運用網絡資源，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，不斷地提高自身的價值，爲教育事業發揮自己的作用
三、反思教學工作，不斷進取
在教學中不斷思量着自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業務水平，繼續向優秀的教師學習，來更好地適應現在的數學教學。
科研培訓學習心得體會3
經過這次培訓，我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經過學也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，纔能有不斷的提升。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革之花纔會開得更加燦爛，中華民族纔會永立世界民族之林。我願在這快樂而無止境的探索中去實現自己的夢想。
一、結合實踐，提高效率
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。注重課堂實踐和資源整合，運用專家的教育智慧補己之短，通過運用信息技術整合教育內容，推動教育教學的行爲變化。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。要想成爲一名合格的科研骨幹教師，就必須要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。專家教授們的新理念新視野就像一扇窗，爲我帶來外面廣闊天地的一束燦爛的陽光。今後教學，我要努力實施新課程改革，把培訓學習到的新的理念、新的教學方法、新的教學評價方式用於教學過程的始終，不斷加強新課程理論的學習，課堂上設計利於學生能力發展的活動，充分調動學生的學習積極性和學習主動性，變學生被動爲主動，使課堂氛圍活躍，提高教學效率，使每一個學生都得到發展，培養學生的創新能力。
二、內容豐富，博採衆長
無論日常生活，還是教學過程，教師自身素質作用不可低估。這就要求教師努力學習，積極進取，不斷提高自己的自身素質。區進修學校組織的中小學科研骨幹教師培訓，給了我一次全面提升自我的機會，使我在知識的海洋裏盡情地遨遊着。閱讀“培訓”的學習材料，將會使我在今後的備課，授課中得到了很多啓示。譬如，教學目標的實現，教學設計流程的精心設計，多媒體教學的`使用，授課方式的選擇，各門學科知識的學習和融匯貫通，讓我感覺自己就像一個懵懂的孩子站起來學會了走路一般。猶在教學過程這一環節上，無論是課前的精心備課，課堂上的教學流程，還是課後的作業檢查與教學反思，一系列流程均將得到進一步提升。聆聽專家講座，如沐春風，通體舒暢，讓我學會了如何對學生進行數學思維的評價;如何激發每一位學生的自我潛能;如何提高課堂教學的有效性。拜讀同行創意，參加班級討論，亦有“聽君一席話，勝讀十年書”，“三人行，必有我師”之感。在相互切磋，交流和討論中，日常教學中存在的細微之處，也將會得到了良好的改正。
總之，專家和一線教師以他們的親身體驗和豐富的教學經驗爲我們做指導，讓我在短暫的數天時間裏更好地瞭解新課程實施中會面臨和需要解決的困難，通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次骨幹教師培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。通過這次培訓我不僅收穫了專家教授們的精髓，提升了自己的業務水平，而且，今後將會使我的教學世界更豐富多彩，讓我在教學修養上也得到提升。
我於培訓第一天帶着教學中遇到的困惑，來到幸福中學參加骨幹教師培訓。今天上午聆聽了領導們的歡迎詞和講座，很令人感動，他們都寄予來學習的教師們殷切的希望。要求我們回去後發揮引領和輻射作用，雖然時間短，但是學習任務重。在家是教師，來學習是學員，要換位思考，轉換角色，力爭在有限時間裏取得最大收穫。一個學校教育水平的高低取決於骨幹教師。我們每一位教師都要力爭做一名授之無愧的骨幹教師。”是呀!古往今來，許多文人墨士送給教師無數讚詞：什麼園丁、蠟燭、階梯、春蠶……是的，我們教師是用語言播種希望、用汗水澆灌幼苗、用心血滋潤花朵、用筆書寫人生。
科研培訓學習心得體會4
xx年3月，我有幸參加區級科研骨幹教師培訓。爲期2天的培訓雖然很短暫，但是每天的感覺是很充實的。在這裏有走在新課程前沿的專家和一線教師，能聽到他們不同風格的講座，不同風味的上課，每一次都能感受到思想火花的衝擊。他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今後的教育教學工作無不起着引領和導向作用。具體體會彙報如下：
理念是行動的靈魂，有什麼樣的理念，就有什麼樣的行動。新課程是以“一切爲了每一位學生的發展”爲最高宗旨和核心理念。對於教師而言，首要任務就是建夠新課程有效教學理念。要該掉傳統的“重教有餘，重學不足；灌輸有餘，啓發不足；複製有餘，創新不足”觀念。通過培訓，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創新，讓我的課堂充滿激情。我知道了怎樣讓我的學生真正的實現：人人都能獲得良好的教育，不同的人在生物上得到不同的發展。良好的教育就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。在教學上要由關注“教”向關注學生“學”轉變。尊重學生的主體性，學生是學習的主人，教學不是看教師“教得怎麼樣”，而是要看學生“學得怎麼樣”。教師在教學中要大膽“放手”，讓學生學會“做中學”，在實踐中學習，在活動中學習，在交往中學習。要關注個體主動探究和情感體驗。在行動上教師要賦予學生真實的“愛”，這種愛是一種對全體學生的關注，是一種對每位學生的信任，是一種平等的尊重，是一種深刻的理解，是一種“容錯”的悅納，是一種精神的激勵。在教育由以本爲本變爲以人爲本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合。培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱鉅任務，所以在教學過程中，認真研究學生，學生在面對一個問題時他們是如何思考的，其中是否存在着經驗。同時要給學生更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題並解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。
科研培訓學習心得體會5
今年參加了校本科研職務培訓，這對作爲一名中年教師的我來說，是一個很好的學習提高機會。通過這次培訓學習，讓我受益匪淺。剛開始參加培訓時，我對校本培訓的意義還不是很理解，以爲和以前的培訓差不多，現在自己通過學習，感覺到這次培訓的內容方式都很有意義，隨着學習的深入，自己也從被動學習轉入主動學習。現將體會總結如下：
一是通過教師教育科研的專題學習，使自己對科研產生了興趣，通過這個專題的理論學習和交流平臺，使自己對如何書寫教案，反思和一些敘述性研究都有很大提高，對於自己以後如何開展科研有很大的幫助。
二是通過學生心理髮展和學習策略研究專題的學習，使自己對高中生的個性心理加深了了解，這部分專題的內容是我最滿意，最感興趣的。這將有利於處理在教育教學過程中出現的各種學生的情緒，心理問題。例如學生的人際交往問題，考試壓力問題等。能讓自己更好的輔導學生學習和引導學生向健康的方向成長。
三是通過教師職業道德修養的學習使我對教師這個職業有了更深的認識，使我對教師這個職業產生了新的激情，以及如何構建良好的師生關係有很大幫助，也爲我提供了很多向優秀教師學習的機會。
校本培訓是新時期教改的新理念，它對教師的發展提出了新的要求，學校給我們創造了這次學習交流的機會，作爲年輕教師，我要珍惜這次學習機會，在培訓完後，要把所學到的應用到實際的教學中，同時要不斷提高自己的專業知識，向優秀教師學習，關愛學生，熱愛教育事業，爭當一名合格的，優秀的人民教師！
科研培訓學習心得體會6
通過教科研培訓，我對教科研有了更深的體會，現就以針對此次培訓談一談自己的體會：
當前隨着基礎教育課程改革的全面推進，教育科研的作用亦越來越得到人們的重視，許多學校也紛紛打出了“科研興校”、“科研強師”的口號，教育科研出現了前所未有的、令人欣喜的景象。但在這剛剛涌起的科研熱潮中，卻隱含着一些令人深思的問題。
一、教育科研被一些學校作爲打造學校品牌的一條“謀略”。當前，一些中小學呈現出前所未有的科研積極性，校校有課題、人人搞科研，確是一番令人可喜的景象，但也不否認，這其中也確有一些學校搞“教育科研”卻是“醉翁之意不在酒”，他們更多的是把教育科研視爲打造學校品牌，樹立學校形象的一條謀略。他們把興趣和精力主要用於課題申報，若課題申報獲准立項，就忙着爲應付課題的檢查與驗收精心包裝所謂的顯性成果。有的學校還邀請衆多教育“名人”參加課題論證或課題鑑定，一次小小的課題研討會往往會被策劃成盛大的節日，一篇課題報告硬要擠進“教育大詞典”或出版發行。其實這裏面到底有多少真實、可值得推廣的東西呢？“教育科研”就這樣漸漸遠離實事求是的科學精神而正在變味。
二、教育科研被一些教師當作換取功利的一種手段時下，做一名“科研型”的教師也正在成爲衆多教師的崇高追求，但也不否認，不少教師儘管在熱情高漲地搞“教育科研”，然而其宗旨和興趣並不在於使教育和教學獲得一些實質性的改變、學生的素質獲得一些實質性的提升，而是爲了滿足自己的一些功利性的需求。
三、脫離實踐成爲當前教育科研的一大誤區教師搞教育科研必須源於他們教育教學實踐的需要。只有當他們面對實際教育問題，卻無現成的，可以直接拿來享用的東西，而必須以研究的態度，審慎的對教育教學情境、自身的教育教學行爲以及這種行爲背後所依據的東西進行考察和反思時，纔會投入到研究中去，以達到創造性的解決問題的目的。但從目前一些學校承擔的課題看，不少學校承擔的是高校或科研機構研究課題的子課題，還有有關管理機構確認的課題，確很少有自定或自爲的課題。由於教師研究的課題並非自定自爲，屬於被動選題，因此就很難同實際的教育教學實踐以及學校自身的利益相吻合起來，這種研究一旦脫離了教師自身的教育教學實踐，脫離了學校的利益，就失去了研究的原動力，就會出現偏差。
四、缺乏創新性成爲當前教育科研的一大致命癥結教育科研的目的是創新，教育科學研究同樣如此。但若我們冷靜地審視一下中小學教育科研，就不難發現：假如從中小學的教育科研成果中抽掉了被“引述”、被“複述”、被“轉述”的“西方”或“傳統”剩下的即使不是虛無，也不會有多少實質性的東西存在，真正屬於研究者自己的創新性的觀點或見解少到近乎於零。這不能不引起我們的反思。造成這種現象的根源有教師急功近利的原因，有教育體制的原因，還有一個重要原因就是現行的發表出版體制也直接拖滯、誤導着中小學教師的創新性的實現。傳統學術範圍對考證、轉述、解釋的片面重視，註定了創新性研究成果較難發表。衆多從事實踐的中小學教師，具有原創性、創新性的成果，被斥爲“低層次”的“實踐經驗總結“，或者由於其內容過於有探索性而無法得到發表出版機構的認可。這就迫使廣大中小學教師在寫論文時不得不注重“理論的包裝”，牽強附會到羅列一些自己也不甚明白的理論，“使用精心考慮過的詞彙來掩飾自己文章的空洞或論證的薄弱”，把簡單問題複雜化。
五、教育科研呼喚實事求是的科學精神教育科研本來是一件遠離喧囂，甘於寂寞的事情，真正的科學研究，其過程必然充滿曲折與艱辛，教育科研也是如此。但惟獨中國的教育課題實驗，無論其過程如何，結題報告總免不了“取得了預期目的成果”、“達到了預期目的”之類的“專家鑑定”。人們常說“春華秋實”，可我們的好些教育科研課題卻“華而不實”。由於評價的異化，導致了許多學校或教師不去傾心研究活生生的教育事實，只爲“結題而研究”，這樣的教育科研，其實用性、科學性何在？
爲了孩子和未來，爲了教育科研真正美好的明天，讓我們呼喚陶行知所倡導的“真教育”，讓實事求是之風迴歸教育科研。這，當是所有教育工作者的共同心願。