我們有一些啓發後，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編整理的教學技能的學習心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學技能的學習心得體會1
通過對教師的教學技能的學習，使我受益匪淺，明確了教師的教學技能是教師要有指導學生學習的技能。
在構成課程與教學的基本要素中教師和學生是最基本和必不可少的。教學活動就是爲學生組織的沒有學生，教學活動就沒有存在的必要和可能；有了教師指導的教學活動才稱得上真正意義上的教學活動，不然就只能是一種自學。
由於教學過程被看作教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關係也就成爲了對話關係、合作關係，教師的角色也就有了新的含義——教師成爲學生學習的促進者、組織者、指導站和合作者。教師在教學中所承擔的多重角色，是圍繞着促進學生髮展、推動學生學習而展開的。從教學活動的實際情況看，教師在課堂教學中的行爲，本質上是一種指導學生學習的行爲。指導既強調教師在教學中的主導作用，又反對教師無視學生主體性的強制與灌注。
1、 講授是指教師以語言爲載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啓迪學生心智、指導學生學習和調控活動的一類教學行爲。講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習這一有的知識經驗發生相互作用。
2、 課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行爲方式就是師生之間的問答。
3、 班級內的討論是班級成員之間的又一種互動方式，他們交流觀點以形成對某一問題一致的理解、評價或判斷。作爲一種教學行爲方式，討論是在教師的組織和指導下，以教材中的重點、難點、疑點爲話題，通過教師與學生、學生與學生之間的意見交換、經營共享、言語交流而求得共同理解和問題解決的活動。
4、 板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關係和聯繫的一類教學行爲。
5、 演示，是指教師展示實物、標本、模型、圖表等直觀教具，運用板書板畫或字化媒體，進行實驗操作演示和動作示範等一類行爲方式。
6、 學習指導是指教師對學生的新型方式、具體學法、練習與作業等進行指導的一系列教學行爲方式。它體現的是價值引導和自主建構。在策略上它強調學生是學習的主體，教師應通過啓發、促進、引領、指點和幫扶，使學生充分發揮自主能動性，有效的掌握知識、發展能力。
教學技能的學習心得體會2
在小學語文教學中，培養學生良好的誦讀習慣，教給學生必要的誦讀方法，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能幫助學生領會作者的`思想感情，而且能增強學生的理解和記憶力。
通過學習首都師範大學文學院語文教育學教研室教師劉佔泉的專題講座《小學語文誦讀教學技能與策略》，我獲益匪淺。以前，我對“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念的理解和界定不夠準確。通過劉老師的講授，我不僅分辨清了“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”的概念，而且進一步明確了誦讀技能的訓練路徑，即從“吟”古詩到“誦”古詩，再從讀古詩到讀古文，最後從誦讀古詩文到美讀白話作品。同時，我也體會到了誦讀技能的三個用途，一是用於備課，二是用於堂上示範，三是用於創設“誦讀課”。劉老師在講座中給我們深刻闡述了誦讀教學中要處理好的五種關係，一是要處理好疾讀與緩讀的關係，二是處理好平實地朗讀與美讀的關係，三是處理好範讀與點撥的關係，四是處理好誦讀與涵詠的關係，五是處理好誦讀的紮實與靈動的關係。
通過學習，我深刻明白了誦讀是小學語文教學中一項十分重要的工作。今後，我將在克服學生誦讀過程中存在的弊病以及出現的問題的同時，自己也得加強誦讀基本功的訓練。因爲，要給學生一滴水，自己必須要有一桶水，也只有教師的誦讀水平提高了，才能對學生的誦讀進行正確地指導和點撥，纔會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
教學技能的學習心得體會3
通過學習《教師課堂教學技能指導》一書後，使我深刻認識到課堂教學中，教師的提問十分重要，它是師生互動、交流、探究的切入點，如何把握實施好提問的技巧，提高教學有效性的重要途徑之一，下面就提問談一點自己的感受。
課堂教學提問要結合教材內容的難易程度，根據提問對象的認知水平和差異來設計問題，而有效的提問是能夠啓發學生思維，激發學習瞭解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的對象，雖然問題是指向全班學生，但要獲得學生學習情況的準確信息，還是要讓學生個體來回答，叫誰來回答？教師的反應不一，效果也不同，問題是成爲課堂教學的紐帶，不同水平的教師有不同的表現。
一、來時沒問題，走時也沒問題
這是我們課堂上最常見的現象，面無表情的學習，在教師的指揮下，打開課本，翻到指定的頁碼，在書上勾劃重點，寫上註解，朗讀、背誦、練習、回答提問，操作實驗，教學內容順利完成，看似有條不紊，順風順水，然而對於學生來說，這樣的學習一切都是被動的，沒有激情，要學什麼，怎麼學，學到何種程度，一概不知，學生成了容器，等待教師用知識去充填。這樣的教學有利於學生理解和掌握知識的本質嗎？是否還有其他更好的教法？
二、帶着問題來，解決問題走
在一些教師的課堂上，已能看到這樣的現象，教學不在是以學生對教學內容一無所知爲起點，按照老師的預先設計按部就班地展開，而是針對學生想要解決的問題來進行，經過一番講解或探討後，老師課前問學生：“問題都弄明白了嗎？還有問題嗎？”在得到學生“弄明白了，沒問題了”的回答後，教師纔會放心地讓學生下課。
顯然，比起“來時沒問題，走時也沒問題”的教學，這已經是一大進步，表明教師的關注點不再只是要講的內容，眼裏開始有了學生，能夠把教學任務的完成與解決學生的問題有機地結合在一起。
總之，課堂提問應根據不同的教學內容，採用不同的教學方法，在設計問題時要注意經常變換方法，讓學生有一種新鮮感，時刻激發學生的學習積極性，是學生在教師的指導下了學、願學、會學，從而提高課堂的學習有效性。