學生情況分析與對策
一、學生情況分析：
①基礎知識掌握情況分析：大部分學生基礎知識掌握情況較差，底子很薄，計算能力不強，一些基本的題型都不能自如的解決。通過一段的一輪複習，大部分學生對複習過的公式，定理、法則都有了一定的認識與理解。基本能夠記住該記公式，但對於沒有複習的部分，還是有一定的欠缺。表現爲一些基本的公式、法則、定理等都忘掉了。
②學習態度情況分析：有相當一部分同學學習態度極爲不端正，主要表現爲：
1.缺乏上進心，有相當一部分同學信心不足，沒有必勝的勇氣和信心。
2、不能按時完成作業，有抄襲、交空本子、或只是解決一些簡單的問題而 缺乏深入研究難題的習慣。
3、缺乏自主複習的習慣，大部分同學只是在等老師引導進行一輪複習，而 不能夠自己動手搞好提前複習，表現在考試(或作業)中遇到了沒有複習的試題時，顯得毫無辦法。
4、缺乏動手能力及動手習慣，對複習過的知識不能及時的進行鞏固、練習， 所發的講義、練習卷等不能夠及時、認真填寫，導致對複習過的知識掌握的熟練程度不夠。
③複習方式、方法分析：
1、缺少科學有效的複習方法，有相當一部分同學沒有改錯本，在一些愛錯的地方不斷的犯錯。不能夠做到“吃一塹、長一智”。
2、一些同學不會聽課，不會記筆記。上課時，整堂忙於記筆記，而忽視聽 講，不注意聽思路的分析及探索過程。
3、不注意歸納知識，複習到的只是一些零散的知識，而不是有效的知識、 方法體系，顯得很笨。
4、不注意經常回顧，對複習過的知識置之千里，而不去經常鞏固、練習。 時間長了，又“生鏽”了。
二、對策分析：
1、儘快幫助學生樹立信心!
2、教給學生科學的複習習慣和複習方法。
3、堅持基礎知識訓練(每隔兩週進行一次同步選擇與填空專項考試)。
4、堅持解答題四輪專項訓練：
5、糾偏計劃及安排：對於偏科落後的學生積極幫助他們做到以下幾點：
1、端正學習態度，樹立學習信心
2、督促檢查作業，落實鞏固基礎(狠抓選擇填空題訓練，每週檢查一 次訓練題中的選擇填空題的準確率，講解做題中存在的問題，檢查改錯本)
3、訓練基本解答題的準確率(對於這些同學要重點訓練解答題中的簡 單問題，提高熟練程度，如“時間計算試題”、“氣候試題”、“河流水文試題”“工農業可持續發展試題”等)
4、不定期對這些同學進行補課，以糾正他們學習中的不足。
2015年高考的變化及應對策略
一、2015年高考可能產生的變化
通過2014年地理評卷組組長鍾巍的分析，很多考生失分主要表現在：一是基礎知識題仍然會出錯;二是對地理概念的理解和表述出錯。三是錯別字嚴重。將“雨水補給”答成了“雨水補及”;“地形”答成“地型”等。此外，分析和解決地理問題、地理區域具體特徵分析、運用地理專業術語進行規範表達的能力欠缺。 所以其特別提醒，中學地理教學應注意夯實學生地理基礎知識，注重培養學生獲取和解讀地理信息的能力、閱讀地理圖表的能力。
卓越教育也認爲，2014年廣東地理卷中自然地理和人文地理的分值比重分別高達35%和23%，非常能夠體現廣東地理對於基礎知識的重視程度。近年來，廣東高考地理一方面是更爲直觀地考查學生對於基礎知識的掌握能力;另一方面是越來越靈活地考查考生對於地理問題的分析能力水平。
一、應對策略分析
1、立足主幹內容，夯實基礎知識
自10年我省新高考以來，地理試題一直保持着考查基礎知識、主幹知識的風格，且不迴避已考查過的內容，如一些基本概念、基本原理、基本規律、基本地理事實和基本地理計算等，在試題中反覆出現。雖然試題引用了課本以外的知識和豐富的社會素材，形成新的背景材料，構成新的設問角度，但其考查的落腳點都在構成學科基本內容或理論的主體範圍內，主幹知識是分析解決地理問題的基本依據。 所謂主幹知識，一般具有以下特徵：
①是在歷年高考中出現頻率比較高的知識，如地球運動中的時間、日期計算，座標圖的判讀，區域地圖的應用分析、各類圖表的閱讀分析應用等;
②是自然地理環境中的核心知識，如大氣的運動、變化及影響，地表形態的形成與變化，河流的水文、水系特徵，洋流的分佈與環境，自然地理環境的整體性與差異性等;
③是與人類重要活動的地理規律、空間差異和區位條件分析，如工業、農業、城市、交通等。根據主幹知識來化繁爲簡，以提高複習效率。
2、構建區域知識體系
區域地理的複習不等同於高二“中國地理”和“世界地理”各個區域的複習，在複習時必須構建相互關聯的區域地理知識體系。
3、重視常見圖表的判讀 地圖是地理的眼睛，其在高考中的份量是不言而喻的。不同的圖表有着不同的閱讀和解析特點，對圖表的閱讀是大部分考生的弱項，因此必須加大其複習力度，讓考生掌握不同圖表的解讀方法和步驟，要培養學生有效提取地理信息的能力。
(1)掌握各類地理圖像的判讀方法、步驟 首先看圖名，瞭解其反映的主題;
其次看圖例、座標軸的名稱、數值和單位，確定地理事物或現象的名稱、分佈規律、數量變化特點等，這是判讀地理圖表的關鍵環節; 最後是緊密聯繫課本的知識和原理，分析地理圖表中各要素之間的相互關係，得出正確結論。
在此，建議15年的準考生在學習的過程中先完善自己的知識體系，再逐漸提高做題的準確率。可先從廣東10—13年的高考真題的練習開始，認真做好試題的橫縱向分析，掌握相關知識點，以達到做一個題複習一串知識點的效果，培養自己的地理思維和舉一反三的能力。
各種題型的訓練安排
一輪複習題型安排主要做到以下幾點
1.精選例題，精講例題，讓學生能夠從例題中得到做題方法
2.精選試題，不能採取題海戰術，每章選取與高考及能鍛鍊學生能力的試題幫助學生鞏固所學內容
3.教師出的試題難度層次一定要做到分明，結構清晰，難易結合，做到由易到難，由簡到繁，由淺到深，這樣學生在做題的過程中可以很好幫助學生思維遞進的培養，效果也更深入，適合各層次的學習需求，避免打擊學習興趣。
4.通過不同的專題練習培養學生的答題模式
各檔(層)次學生增分策略和措施
一、針對偏科學生
這部分學生有很強的學習能力，但是學習憑自己個人愛好興趣，存在很嚴重的偏科現象，對於這一部分學生主要給他們制定的增分策略要做到以下幾點 ：
1、端正學習態度，樹立學習信心
2、督促檢查作業，落實鞏固基礎(狠抓選擇填空題訓練，每週檢查一 次訓練題中的選擇填空題的準確率，講解做題中存在的問題，檢查改錯本)
3、訓練基本解答題的準確率(對於這些同學要重點訓練解答題中的簡 單問題，提高熟練程度，如“時間計算試題”、“氣候試題”、“河流水文試題”“工農業可持續發展試題”等)
4、不定期對這些同學進行補課，以糾正他們學習中的不足。
二、針對於尖子生
①目標不宜過高，從多拿1分做起。
尖子生的培養重在平時，重在細節，重在積累。如果要求學生在短時間內突飛猛進，一般來講不太可能，但是“多拿一分、多對一題”應該容易做到。千萬不要小看卷面上的1分，高分與低分，有時就是一分之差。
很多學生意識不到1分的重要性，定的目標太高，結果實現不了，還打擊了自信心。其實只要每科努力提高1分，總成績的增加就不少了。 如何才能多拿一分、多對一題呢?
第一，要養成清算應得而未得分數的習慣;
第二，要清除屢犯的重複錯誤和毛病;
第三，克服答題不規範的陋習;
第四，改正審題不清、題意理解不準確、不到位的弊端;
第五，留意粗心大意出錯的地方;
第六，加強識記，保證記憶題的得分;
第七，訓練答題的速度，學會正確合理用時; 第八，提高書寫和表述的質量;
第九，注意答題步驟的清晰性、條理性和周密性; 第十，嚴格遵守題目的要求和答題要點。
②重複做題不再錯，善於記錄得高分
一些學生認爲，重複做題沒有意義，這其實並不全面。有些題目對自己薄弱環節有針對性，有些題目涉及的知識點非常關鍵，這類題目就有必要多次重複去做。
另外，上課時記錄老師的“啓迪”，做題時記錄“實戰的心得”，評改時記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績的方法，特別是做題時遇到的難點、所需的時間，所犯的錯誤，這些對於提高自我、避免重複犯錯非常有用。會做的題目不會錯，不會做的題目要力爭多得分。解題要想得快，算得準，寫得清，道的明。
③學了、知了、做了還要“拿了” 不少學生“學了”(學了知識)、“知了”(瞭解了知識)，也“做了”(做了習題)，但考試時就是拿不到高分。
爲什麼會出現這樣的情況?
這是因爲，任何知識從學習到應用、再到內化爲一個人的能力，都需要有一個過程。在這個過程中需要不斷練習和鞏固，所以學生不要以爲“學了、知了、做了”就一定能“拿分了”。“學了、知了、做了”只是量變的積累，而“拿到分了”纔是質的提升。
解決“付出卻無回報或回報少”的問題，考生要找出自己拿不到分的具體原因，究竟是概念不清的問題、理解原理不透的問題、還是答題不夠規範的問題，運用過程中思維的問題，以及表述或方法的問題，然後對症下藥，就會收穫頗豐。 一般來講，存在這些問題也不奇怪。尖子學生都有一定的知識基礎，只要突破這個“瓶頸”，強化訓練和運用，成績就會提高一個檔次。
④知識結構化、複習系統化、訓練綜合化
對於尖子生來說，結構化的知識、系統化的複習和綜合化的訓練是最爲重要的。
首先要學會把零散知識變成結構知識。考察知識之間的相互聯繫，分辨、歸類並總結同類知識的特點和內在規律。
其次是學會將考點知識變成題型知識。考點知識是很抽象的，要具體通過題目才能得以體現。
最後就是學會把缺漏知識變新增知識，把殘缺知識變成系統知識，也就是查缺補漏，綜合運用。
⑤做好信息蒐集也是增分的關鍵
平時教學中，作爲教師要善於結合教學內容，幫助、指導尖子生收集、整理與教學內容有關的新知識、新信息、新題型。建立尖子生之間相互交流所收集、整理的與教學內容有關的知識信息、新題型的機制和平臺。 學生對當前的時事、社會熱點要注意瞭解，在考試時對考題的理解就會有背景知識做依託，有助於全面並深入的分析。要學會從命題者的命題意圖出發，關注他們“可能”會考查的信息，特別是近期的國內外大事和社會熱點、焦點。
⑥吃好“正餐”，適當輔助
這裏的“正餐”指的就是學習以“正課”、“正題”爲主。
所謂“正課”，是針對目前許多學生存在的上課內容、目標錯位現象而言的。比如學生在語文課上做數學習題，不但課沒有上好，做題也沒有達到預期效果，白白浪費了時間和精力。 其次是使用適合考試的“正題”，集中精力做“正題”。另外，輔導老師應按照教學計劃或者所掌握的最新情況給學生編寫參考資料和習題，這些習題是老師教學經驗的總結，比學生自己找的其他題目更有價值。
⑦找尖子生談話
找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收穫。
⑧放手讓尖子生自主學習
尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此培養尖子生主動找食吃，幫助尖子生找好食吃的能力是做爲輔導老師的主要任務。