我們在一些事情上受到啓發後，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編整理的校本培訓心得體會4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
校本培訓心得體會 篇1
校本培訓工作是“基於學校，在學校中，爲了學校”的培訓，爲了切實開展工作，我校在對本校學生的需求進行科學的評估，並充分思考當地社區和學校培訓資源的基礎上，以學校和教師爲主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選取的培訓。學校的生命在質量，質量的根基在教師。爲了適應教育變革要求，不斷提升師資隊伍的整體素質，持續和提高學校辦學水平，我校在實踐中逐步建立了以課程改革爲中心，以課堂教學爲載體，以教科研爲依託，不斷促進教師專業發展的校本培訓新機制。培訓計劃秉承和遵循這樣的立意和宗旨，“過去，人們將教師職業比作蠟燭，燃燒並溶化自己，照亮學生。這天，我們將教師職業比作火炬，在照亮學生的同時，點燃同仁。”大家都能在這一立足學校實際的校本培訓中共同成長，促進教師的專業成長，成就教師的職業理想，實現教師的人生價值。四年來，在培訓中，我們立足於學校發展、整體提升學校教育教學質量。基於學校的現有條件和基礎，針對學校教師隊伍建設中存在的薄弱環節，開展針對性培訓。
一、轉變培訓觀念。
由於絕大多數教師原先所學的教育學是沒有培訓論的教育學，加上“校本培訓”這一概念在我國正式使用的時間並不長，因此，教師對校本培訓的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依靠和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本培訓的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本培訓的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。爲了改變這種狀況，我校對教師進行了“校本意識，校本概念”的專業性講座，又透過網絡視頻教育，使教師儘快熟悉了校培訓新觀念。做到人人知人人懂，爲後續工作的開展打下了夯實的基礎。我們又多層面拓展課程資源支持校本培訓計劃，校本培訓在師資上堅持以校爲本。在校本培訓中，我們對教師的專業精神、專業態度、專業知識和潛力等關係到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業精神、負職責的態度和成長目標等等。普通教師與專家的比較證明，教師的知識不僅僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題――教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力於某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，能夠給教師帶給迅速有效的幫忙。
二、在教學中研究，在研究中教學促進教師的專業發展。
教師發展的根據地在學校，教師專業發展需要真實的教育教學情境。教師專業發展的很多品質是在課堂中、在與學生的交流中生成的。學校瞭解教師發展的需求，只有校本培訓，才能真正適合教師成長和發展的需要，使教師成爲反思型教師、研究型教師，走上專業化發展的道路。因爲每一位教師都有他的優點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習用心性不能很好地調動等，校長、經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導能夠在課堂中、也能夠在課堂外、辦公室裏。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面能夠起到立竿見影的效果。
課堂是教師教學的主陣地，也是教師成長的主要園地，離開了課堂，教師專業化成長就成了無源之水、無本之木，教師的發展就成了一句空話。學校要求既要把課堂作爲素質教育的主渠道，又要把課堂作爲教科研的對象，以對課堂教學的研究來優化課堂教學，促進課堂教學質量的'提高，促進教師教學水平的提高。以這一思想爲指導，學校開展了不同層次、不同類型的課堂教學研究活動。如：教學研究周，圍繞一個主題，如“三維目標的制定”和“有效課堂教學策略的研究”等，這種研究不僅僅促進了授課教師的教學技能的提高，也促進了全組教師的共同提高。“不打招呼”聽課是我校的一種新聽課制度。目的是幫忙老師更好的改善教學，提高教學水平，促進老師更快地成長。主要程序是；沒有事先通知，校或主任直接走進課堂聽課，講什麼聽什麼，雖說對教師而言有些突然，但這既能證明一個教師的素質也能鍛鍊一個教師的教學水平，我們要聽的就是沒有經過預設的課堂，要的就是一種真實的效果。力爭做到當天聽當天評。評析主要資料有：一是這節課在實現課標要求方面還存在哪些不足；二是教師備課熟不熟。三是教師本人的教學技能或教學藝術還需要怎樣的改善和提高等等。透過這樣的誠懇地評析，老師得到了直接有效的指導，比自己獨自在教學中“悟”，要來得快，教師也就成長得快。學校還開展了教育教學反思評比活動，即要求教師提高問題意識，善於發現教育教學中存在的問題，並對這些問題進行歸因分析，思考改善的辦法和措施。
要求每個教師每學期至少寫16篇教學手記，而且務必是自己教育教學實踐中的真實感受，成功的、失敗的都能夠寫，都能夠分析總結，每年收到老師的手記100多篇。學校舉行了課改研討會，透過這些立足於教育教學真實情景的研究，使老師們感受到教學研究不是抽象的，不是純理論的，離開了實踐的研究那隻能是空談，對實踐毫無指導好處。建立在這樣平臺上的研究，更有利於教師的專業化發展。
作爲學校管理者就應明確，教師在教育教學中積累起來的經驗和教訓，都是教師教育難得的資源，成功的經驗是資源，失敗的教訓也是資源，因而教師的相互學習也是教師成長的重要途徑。爲了使老師們有更多的相互學習的機會，學校每月舉辦一次彙報課，透過聽課評課相互促進，共同提高。。透過各種形式的研討交流和互相學習，老師們的教育思想得到昇華，教育觀念發生轉變，師生關係有了改善，工作方法有了改善，增強了德育工作的實效性，提高了課堂教學的有效性，增長了才幹，職業道德和教學水平也得到了相應提高。
三、以豐富多樣的活動用心推進校本培訓向縱深發展。
如開展讀書計劃與讀書心得、撰寫論文和教師手記、聽課計劃與交流活動，學校圖書館每週向學生開放一次，學生能夠借到自己喜歡的圖書，或是老師推薦的圖書，每讀完一本書都要寫出讀後感。並用心鼓勵教師撰寫論文，教學反思。在每個學年開展校本培訓的評選活動，根據開展狀況給予不同等第的物質和精神獎勵。我校還多次組織觀摩課和“教學開放周”活動，自我加壓，鍛鍊教師，磨合隊伍。
四、將課題研究納入校本培訓。
開展以課題爲依託的校本培訓。我校用心組織申報國家級教育科研課題，併成立了課題小組，注意課題研究團隊與校本培訓的自然銜接，透過課題研究帶動校本培訓，促進教師羣體專業素質提升五、在校本培訓中一批教師快速成長。得益於校本培訓活動的大力開展，學校領導重視和支持，藉助這一校本培訓的平臺，一批教師的影響擴大，業務潛力進一步提高。老師們也更大程度地實現了教師職業理想和人生的自我價值。近年來，我校教學成績在全縣均列前茅，部分教師的論文發表在省市縣級刊物。教師是基礎教育改革和發展的基礎力量，課程改革的成敗、教育質量的高低都取決於教師隊伍素質的高低。有了一支敬業愛生、精通教學、教風嚴謹、團結協作、勤於研究、樂於奉獻的教師隊伍，就有了高質量的教學，就會培養出高素質的學生。作爲學校，只有發展老師，才能發展學生。作爲校長，就應把老師的發展放在第一，教師隊伍是辦學的根本，是教育事業的第一資源。
總之，應對新課程改革的推進，教育形勢的變革，如何透過一系列以校爲本的教研製度建立，構建一支既富有科學探索精神，又具有較強的業務水平的敬業樂教的師資隊伍，是各校管理層和全體教育工作者務必共同應對的一大主題。我們將在這一方面繼續加大工作力度，以提高學校辦學水平和質量，實現學校的可持續發展。
校本培訓心得體會 篇2
教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本着力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，爲提高學校教育工作質量奠定基礎。本年度，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，現將我的校本培訓心得體會如下。
在本年度的校本培訓中，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關係到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業精神、負責任的態度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題，教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力於某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優點，但針對性不夠，因爲每一位教師都有他的優點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，校長、經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室裏。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。
“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代的發展的需要而不致於落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力，對教師們順利實現“三年發展規劃”大有裨益。
校本培訓心得體會 篇3
一名優秀的教師既是好的教書匠也是好的學習者。他只有不斷地學習、吸收養料，才能源源不斷地向學生灌輸知識和學習的能力。而校本研修工作在推動新課改和促進教師專業發展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學習中，始終讓教研與教育教學緊密結合，既讓教研與教育教學相互促進，又減輕了自己的工作負擔。下面我就自己的校本研修學習過程，談點體會：
首先，教研從課堂上來。在我看來，教學即教研，讓教研的時間從課堂上來。解決教研時間問題，我認爲課堂教學不是簡單操作，而是運用藝術，充滿智慧的過程。而課堂教學的藝術和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換句話說，也就是要靠教研來獲得。所以，教學過程本身也是教研過程。我就是在課堂上採取邊教邊研的形式，這樣更有利於及時發現問題，解決問題，讓教研更具實效。我體會到：學會教學即教研，其最大的優點在於，在不增加自己額外負擔的前提下，增加了教研的機會和時間，讓課堂教學更具實效。
其次，教研從生活中來。事實上，教研的資源在教師的生活中無處不在，無時不在。只要我們做有心人，善於發現，勤于思考，教研可以隨時隨地進行。比如，當我們在路上看到一個小孩不小心摔跤始終不肯起來，非得要母親或父親去扶她起來時，我們就該想到：現實教學過程中很多教師總是過多表揚，一味賞識學生，正是當前很多教師在教育教學中普遍存在的現象。這樣導致學生經常處在一片“好好好”的讚揚聲中，看不到自己的缺點，特別是留守學生，助長了他們驕傲自滿的情緒。
第三，教師要勤於動筆。有人說得好，一名優秀的語文教師至少是一個蹩腳的作家。這句話說得好，是啊!教師口口聲聲要求學生認真寫作文，寫出好作文，然而教師都不以身作則，帶頭寫出優美的文字，那又怎麼能讓學生信服呢?認識到這一點，現在通過研修學習，我又開始愛上看書寫文章了。不管是生活隨筆或是教學淺見，我都在盡力地書寫，書寫的不僅是自己的人生，還有自己學生的喜怒哀樂。
第四，聽、評課。每週堅持至少聽1——2節課，同時作好聽評課記錄，課後及時與授課老師進行反饋。每聽到一節課都能令自己收穫非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足。看到別人精彩或不足，總是假設着自己如果在上這堂課的時候遇到這樣的問題會怎麼處理，自己總是設身處地的想着，學習着有經驗老師在上課堂的把握，而當自己站在講臺上的時候就會思考自己應該在什麼地方注意些什麼細節。
第五,校本研修伴我人生成長。校本研修是學校工作永恆的主題，是學校發展的不竭源泉。教師的成長是學校得以生存的支柱，我從中感受成長。
校本培訓心得體會 篇4
通過一學期的校本培訓，和其他的培訓方式、繼續教育方式，本人談一下在校本培訓中的三個問題。
一、校本培訓的意義
作爲教師繼續教育的一種重要形式，校本培訓在適應當前教育改革和發展，是深化我國中小學教師繼續教育發展的一條重要途徑。
（一）校本培訓有利於提高教師實際教育的能力和水平
《中小學教師繼續教育觀定》明確提出了我國中小學教師繼續教育
性質與目標：“中小學教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師爲提高思想政治和業務素質而開展的培訓。”
“中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平爲重點。”
教師參與繼續教育“其學習的目的不只是提高自已的學術水平，更主要的是提高自己的教育水平，並直接爲教學服務。”
“中小學教師在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響來體現的。”
中小學教師繼續教育要爲實施素質教育服務、直接爲教學服務、要體現在對學生學習成績的影響上，決定了繼續教育的內容和形式必須具有針對性、實效性和靈活性，必須有助於中小學當前的問題解決。
（二）校本培訓有利於提高中小學教師參與積極性
成人教育中，受教育者的主體意識很強，當他沒有意識到參加培訓是一種需要時，效果不會很好。也就是說，缺乏主體的活動，就沒有主體的發展。
由於教師身心發展已經成熟，認知結構達到一定水平，在教師身上顯現出來的學習者應是自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經驗、發揮主體作用是參學者自我教育和自我發展的前提。事實上，教師在培訓機構和培訓中心參與繼續教育，參學者往往抱着“我是來接受教育的”的被動心理，信息流向主要是“培訓者→參學者”，基本沒有“參學者→培訓者”、“參學者→參學者”的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面中小學教師自身經驗不被重視、教師缺乏主體“外化”實證主體的機會，他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用，很容易失去參與繼續教育的積極性和主動性。
校本培訓的環境有利於形成教師主體意識：培訓過程中，第個教研組一個下午不排課，分教研組培訓人數少一些，活動效果可能要好一些，這樣做不僅有利於明確教師參與的義務和責任，而且增加了教師的參與機會；同時，校本培訓培訓主題集中在所在學校的問題中，和當前教育教學實踐緊密結合，教師的經驗和問題更容易受到重視和關注，教師參與積極性更強；更爲重要的是，校本培訓有利於滿足不同層次教師學習需求，培訓成果可以直接內化爲教師的教育教學能力，轉化爲實際教育教學效益，有利於形成教師繼續教育的內在動機。所以，校本培訓有利於提高中小學教師參與繼續教育的積極性，提高中小學教師繼續教育質量。
（三）校本培訓有利於彌補繼續教育資源不足
由於種種條件的限制，廣大教師不可到高校去參加繼續教育、去參加社會機構的培訓，所以校本培訓以學校爲陣地，因校制宜、內向挖潛，學校、老師都可以根據自己的實際情況採用適當的方式，選取適合需要的內容，有的放矢地完成培訓任務，是一種機動靈活的培訓方式
（四）校本培訓有利於學校學習型組織建設
終身學習是21世紀的生存概念，適應21世紀的社會需要，必須開展終身學習。在諸多社會職業中，教師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一，學校必須以學習型組織的建設理念順應形勢變化。在學習型組織中，“學習不再是孤立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學習。相反，學習就是工作的核心，學校就是教師學習的場所。因此，要改變過去脫產才能學習的陳舊觀念，在教學和工作的過程中進行學習，提高和充實自己。”“只有組織捅有衆多會學習的團體，纔可能發展成爲善於學習的組織。”校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，增進團結與友誼，互幫互學，互教互學，互相激勵，比學趕幫，建設會學習的教師羣體，促進學校由教師忙於授課、輔導、出題、判卷的事務性組織向學習型組織發展。
二、校本培訓的組織
（一）校本培訓的制度化建設
1、教師發展不僅是學校和學生髮展的條件，也應該是學校管理的目標。學校要對學校教師發展方向、發展目標、實現途徑進行認真規劃，
這種規劃不能僅僅停留在學校領導層的頭腦中，而是應該經過自上而下、自下而上的反覆，成爲明確而具體的規劃方案，使每一個教師都能從中找到位置和方向，使之成爲全體幹部、教師的共識，激勵學校成員爲此目標奮鬥和努力。
２、學校領導要注意挖掘和協調繼續教育資源，實施校本培訓。
３、教師參與業務培訓提高，不僅是中小學教師的義務，也是中小學教師的權利。學校要把保障教師參與培訓提高作爲以法治教的重要內容，依據《教育法》、《教師法》、《中小學教師繼續教育規定》等政策法規，創造條件，爲教師繼續教育提供條件保障。
４、校本培訓的制度化：
（1）校本培訓的工作制度，即把什麼時間、什麼地點、什麼內容、什麼人實施、什麼人蔘訓、什麼要求等以制度的方式固定下來，成爲教師羣體和個體必須遵守的規範；
（2）檢查考評制度，每學年（或學期）對教師繼續教育檢查考評些什麼、由誰實施、怎樣實施、對檢查考評結果怎樣處理進行明確要求，使之成爲制度。
（二）、和學校和教師實際緊密結合是校本培訓的根本
校本培訓以學校和教師當前及發展中的問題爲出發點，以問題解決爲目標，以教、學、研、做合一、即知即傳、互教互學爲主要教學方式。
（三）、繼續教育活動中，必須有其他培訓活動的完善和補充。
三、校本培訓的模式
校本培訓的模式應該是多樣的，不能把大家集合在一起學習就稱爲校本培訓。
1、專題研討式：參與學校教研活動是每個教師教學生活的重要組成部分，教研活動不僅是中小學改進教育教學、提高教育教學質量最常用、最普遍的措施和手段，也應該是培訓提高教師最常見、最有效的方式和手段。
把教研、師培有機地結合起來，首先教研活動必須有教師提高的目標追求和功能定位，其次教研內容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個問題。以課堂教學研究爲例：首先要運用系統的方法對課堂教學要素和環節進行系統分析，然後按照最優化教學原理，一次或幾次教研活動集中解決一個要素或環節的優化問題，最後將優化的各要素和環節整合在課堂教學中，以改進課堂教學，有利於中小學教育教學問題解決和中小學教師素質提高。
2、個別指導式：個別指導式也就是傳統的“師帶徒”培訓方式。接受指導的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能，儘快適應教育教學爲目標；第二類是教育教學能力相對較弱的教師，以轉變教育觀念、改進教學技能和教學方法、提高教學質量爲目標；第三類是新調入學校的教師，以熟悉瞭解學校、儘快融入教學體系和教師羣體爲目標；第四類是具有發展潛力的青年骨幹教師，以繼承和發揚名優教師優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長爲目標。
3、課題研討式：課題研討式校本培訓就是通過組織教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。課題研討式培訓是克服教師職業倦耽促進教師進一步成長髮展的必由之路，它最適合促進骨幹教師的提升和發展。對教師成長規律進行研究表明①，教師成長有兩個重要的轉化期：一是從教育的新手向教育能手轉化的時期；二是教育能手向學者型教師轉化的時期，由教學能手向學者型（科研型）教師轉化的根本途徑是參與教育科研。
4、專題培訓式：把專題培訓式與專題研討式進行比較，專題研討式主要以教研活動的方式進行，側重於當前教育教學的問題解決；專題培訓主要以集中辦班和專題講座的方式進行，側重一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題解決，側重於信息交流，它是一種相對集中的培訓活動。專題培訓在時間上可長可短，可以是一小時的學術報告、專題講座，也可以是延續幾個月的計算機培訓班、英語口語訓練班；在內容上可以針對當前突出存在或急需解決的問題，如師德建設研討與報告、新教材與新教法培訓，也可以是系統性、規範性的研究生課程進修班；指導教師既可以是或先一步瞭解信息、或自身有研究成果的校內教師，也可以是外聘的教育骨幹和專家。
5、資源共享式：充分利用學校的軟硬件資源，學校的校園建設爲廣大教師學習提供了一個很的平臺，同時我校有很多名師和先進模範也是我們廣大教師的學習榜樣。
6、學校管理的個別自學式：在學校教師成長總目標指導下，學校明確規定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我導向，自我修養，自我提高。促進教師自學，學校要把激發教師內在學習積極性作爲根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；我校的青年教師參加月考就是一種很好的自學形式，學校要積極爲教師個別自學提供條件，使教師有資料可學、有時間可學、有地點可學、有好心情可學。