實用的高中語文說課稿模板合集5篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的高中語文說課稿5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文說課稿 篇1

一、教材分析

1、課文的特點及地位

《衚衕文化》是高中語文第一冊第四單元第二篇文章。第四單元是一個“序言”單元。《衚衕文化》是汪曾祺爲攝影藝術集《衚衕之沒》寫的一篇序言，也是一篇文藝小品文，悠閒、散淡、平和，這種風格與作者的思想追求以及本文所闡述的北京市民的生活特點相一致，富於文學韻味。這篇課文，是對學生進行思維訓練和寫作訓練的很好的材料。

2、課文的重點與難點

本單元教學要求有三個方面：一是“從序言中汲取有關著作的信息”；二是“瞭解作序者的思想感情和闡述的道理”；三是“領悟序言的語言魅力”。根據高一學生思維能力的發展水平和學生寫作散文的實際，結合本文的特點，確立本課的教學重難點如下：

重點：領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義；學習分析事物或現象所蘊含的文化意味。

難點：作者對“衚衕文化”所持的情感態度。

二、目標分析

1、知識目標

領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義。

2、能力目標

①通過歸納“衚衕文化”的特點，培養分析概括能力。

②通過分析“衚衕文化”的典型意義，培養思維能力和語言表達能力。

③通過課堂練習，培養學生的實際運用能力和寫作能力。

3、情感目標

①辯證的評價“衚衕文化”產生的背景和原因。

②體會作者對“衚衕文化”的情感態度。

三、教法分析

1、理論依據：美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三個步驟。

2、三步教學法：習得知識——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規律，循序漸進，突出學生主體，有利於培養學生的能力。

本課的學習以能力培養爲主，爲了集中緊湊、提高效率，未使用多媒體課件。

3、具體操作：

①立足課文，點撥導思；

②重點內容，討論演板；

③點評誦讀，領會情感；

④延伸遷移，分組討論。

四、學法分析

1、學生現狀：

高一學生具有閱讀一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

2、學法指導：

①早讀預習，理清課文思路；

②課堂上展開討論，明確重點；

③在教師的點撥引導下，解內涵，品情感，養練思維和寫作的能力。

五、教學過程分析

1、知識習得

①解題。

分析“衚衕”和“文化”的詞義，理解“衚衕文化”在課文中的具體含義。

②分析理解“衚衕”的特點。

在教師的點撥啓發下，學生討論歸納，明確：正、俗、多、靜。

③概括衚衕裏的居民的生活習慣和精神狀態。

學生閱讀討論，將結果演板，教師小結明確：安土重遷（居住心態）；過往不多（人際關係）；易於滿足（生活態度）；不管閒事（政治態度）；安分守己（處世哲學）

④理解衚衕文化的特點。

明確：封閉；忍。

2、拓展延伸

此部分的學習，有一定的難度，教師要注意引導，及時肯定學生的發現及思維的成果。

①“封閉”的實質：民族心理的反映。比如“長城”、中外文化上的差異。

②“忍”的實質：民族性格的縮影。比如：中國人的謙遜、一些俗語。

③理解作者對衚衕文化態度：批判中帶有傷感。

3、遷移訓練

課堂上討論分析武漢“熱乾麪”文化的內涵；課外寫一篇關於廣州“涼蓆”文化的作文。

六、本課教學設計的主要特點

1、化繁爲簡，重點突出。教材的處理，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。

2、板書簡潔，鉤弦提要。

胡 同 文 化（汪曾祺）

胡 同 市 民 文 化

正 安土重遷（居住心態）

俗 過往不多（人際關係） 封閉（民族心理）

多 易於滿足（生活態度）

靜 不管閒事（政治態度） 忍 （民族性格）

安分守己（處世哲學）

3、培養能力，注重應用。

高中語文說課稿 篇2

高中語文說課稿 篇3

一、關注識字寫字，練有實效。

識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環節進行了識字、寫字的指導。

（一）詞語復現，連詞成句。

揭示課題後，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。

第一屏：

字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽（ ）

自形方面：花 （板書指導書寫）

設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學習的生字。及時的復現，讓學生加以鞏固。接着上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。” 這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。

（二）詞語搭配、回顧內容：

（1）在這個環節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然後出示，引導學生補充完整句子：

（2）出示本課“飛、遊、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什麼的詞語？然後進行詞語搭配，並帶着動作讀一讀。

設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然後引導學生，“請你想象着樣子、動作讀一讀。”這樣的復現形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。

（三）紮實寫字，培養習慣。

在本課時第一環節和最後一個環節，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。

第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

“花”字是第一課時重點指導的生字，憑藉以往的教學經驗，多數學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要， 在“詞語複習，連詞成句”的環節，我對“花”字進行了二次指導。“下面是個左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最後一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節課有進步。”（邊說邊板書範字），並讓學生現場書寫一個。

第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。

本課時的最後環節，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然後，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。

設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。

二、以朗讀代講解，讀中感悟。

（一）運用多種形式，引導學生體會花燈之多。

1.教師範讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。

在教學第二自然段時，教師聲情並茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。範讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，牆上、樹上、天橋的欄杆上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。

2.圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。

在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。

3.啓發想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。

“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——牆上，掛滿——樹上，掛滿——欄杆上，還掛滿哪兒了？”啓發想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，彷彿置身於燈的世界裏。朗讀的慾望被激發，朗讀的水平得到了提升。

（二）加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。

針對年段特點，我將這一環節的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。

首先，教師引導：“誰願意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準備怎麼讀？”根據我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象着讀（2）有的願意加動作讀。（3）還有的願意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”

在學生自由練習朗讀後，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子爲例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節：

“金魚”在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。

1)生生互評發現讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊？學生通過評讀發現讀法。

2)自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎麼讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？

不管是哪種方法，教師都給予肯定。

3)教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在遊動呢！

4)綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。

設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更爲實在、真切！

（二）限時練習背誦，積累優美語言。

在這個環節中，老師給學生限時三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示，給學生以背誦提示。然後，根據提示進行檢查。

設計意圖：此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。

　三、體會寫法，學習表達。

（一）在比較閱讀中，啓發學生想象，滲透表達方法。

小學低年級語文教學中，紮紮實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至於吸引人，栩栩如生就談不上了。

恰好第三自然段生動有趣的表達，爲學生訓練表達提供了非常好的範本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認爲藉助比較閱讀，讓學生髮現課文表達特點，訓練後，提升表達能力有很重要的作用。

我是這樣引導的：

1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。

還記得這句話嗎？

2、通過比較文本，引導學生髮現異同：

教師引導：這兩句話都能告訴我們什麼？那又有什麼不同呢？

兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。

此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。

（二）在拓展閱讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。

1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，爲表達搭建了臺階。

2、教師出示兩種花燈的圖片，啓發學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在幹什麼呢？ 接着模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。

3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。

佈置作業：

必做：

1、自習課上，把課文朗讀給學習夥伴聽。

2、閱讀讀本第二課《放風箏》，感受想象的樂趣。

選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會在板報中進行展覽）

板書設計：

（圖片）

金魚 遊

看 花 燈 蝴蝶 飛

玉龍 甩

各式各樣 漂亮

學習效果評價設計：

學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、藉助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。

1、我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。

2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

① 讀得很好（ ）

② 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）

③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）

3、我看到了 、 、 的花燈。

高中語文說課稿 篇4

紅星中學章榮勳

一、說文本——解得妙曲如夢

本課三首詞都用《如夢令》作爲詞牌，共同抒發了個人內心不同的感懷。

蘇詞作於1088年（元祐二年），作者當時53歲，在汴京爲翰林學士。這首詞是寄給黃州友人的，它表現了作者對當年貶官黃州，躬耕於東坡時清靜自適生活的懷念，和遙想東坡，意欲歸去的心情。

秦詞作於1096年（紹聖三年）。秦觀一生，屢遭貶謫，這一年詞人自處州再貶郴州。這首小令作於是年冬季赴郴州途中。詞借描寫夜宿驛亭苦況，訴行旅艱辛，嘆宦遊坎坷。

納蘭詞創作時間不詳。詞中描寫了詞人在暮春時節和鍾情之人一次美麗的邂逅，卻因彼此無緣相聚而陷入內心的紛擾，表現了作者綿綿不盡的相思憂愁。

三首詞均具有很強的代表性和典型性。

二、說策略——探得幽徑漸明

㈠說目標

三首詞都以抒發內心感懷爲主，但在表現情感上又有不同之處，所以在教學時要緊緊抓住同中有異、異中有同這一特性，同時從提高學生鑑賞古典詩詞能力角度，制定以下教學目標：

1.知識目標：初步瞭解《如夢令》詞牌的格律特點；瞭解作者的生平經歷和詩歌的創作背景。

2.能力目標：指導學生從詩歌的不同角度進行鑑賞；比較文本，找出異同；仿照文本，嘗試改詞。

3.情感目標：結合作者的不同背景和不同經歷，分析三首詞抒發的不同情感。

㈡說重點

如何在每首詞中找到恰當的切入點品鑑文本，揣摩情感是本課的教學重點。

㈢說難點

高中生鑑賞古典詩詞大都以單篇爲主，比較鑑賞很少涉及，因此本課對三首詞的比較鑑賞是本文教學的難點。

㈣說教法

1.誦讀賞析法：指導學生有感情的誦讀文本，品味本文精煉卻富有深蘊的語言。

2.知人論世法：指導學生結合作者的生平經歷和文本的創作背景，準確把握文本蘊含的情感。

3.比較鑑賞法：指導學生通過對三首《如夢令》進行比較，找出同一詞牌下三首詞的異同點。

㈤說課時

一課時

㈥說教具

多媒體課件

三、說過程——踏得小令慢行

㈠導入：知人論世

1.將去掉詞牌，去掉作者的三首《如夢令》呈現在多媒體幻燈片上，請學生齊讀，然後問學生是否知道這三首詞的作者。如果學生不知道，再提供三位詞人，讓學生嘗試將作品和相對應的作者連線。

（設計意圖：採用猜作者和連線的方式，可以激發學生的興趣，迅速集中學生的注意力，同時過渡到詞作和作者的關係上）

2.學生對蘇軾比較熟悉，對秦觀和納蘭性德比較陌生，此時提供三位詞人生平經歷和詩歌創作背景的材料：

生平經歷

創作背景

蘇軾

一生屢遭貶斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，並未消沉，而是走向了曠達清放。

作者在京城官翰林學士期間所作，此時詞人在朝中遭受政治排擠，心情並不舒暢。

秦觀

因涉黨禍，半生仕途坎坷，屢遭貶謫遷徙。

詞人自處州再貶郴州。於是年冬季赴郴州途中所作。

納蘭性德

出生高貴，家室顯赫一生錦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自稱天上癡情種，人間惆悵客。

源於一次與鍾情女子短暫而美麗的邂逅。

看完材料，師生討論出用恰當的詞語概括三位作者的相關信息：蘇軾“曠達率真”、秦觀“苦悶憂愁”，納蘭性德“多情善感”。

追問學生，三首詞哪一首體現了“曠達率真”，哪一首看出了“苦悶憂愁”，哪一首寫的最“多情善感”。

學生根據問題，結合內容，對號入座。教師藉機進入下一環節——品鑑文本。

（設計意圖：通過知人論世導入，使學生在宏觀上把握文本，在詞風上了解詞作，爲後面鑑賞奠定基礎）

㈡尋異：品鑑文本

（以下環節，視學生自己挑選哪首作品分析而定，通過分析文本，揣摩詞人情感。）

三首詞都呈現了不同的個性和不同的情感，請學生討論交流，鑑賞詩詞的時候，可以從哪些角度進行鑑賞？

課堂預設：學生會調動以前所學知識，從多個角度去回答問題，譬如分析意象，品味詞語，分析手法，不一而足，教師加以引導，然後分別從每首詞選擇一個切入點進行鑑賞。

1．析意象——人生如夢念歸去

主要引導學生重點抓住“玉堂”和“江上”兩處描寫地點的意象。

問學生此時作者身在玉堂，而心卻嚮往江上，爲什麼？

“玉堂”——苦悶，束縛，不自由。

“江上”——閒適，灑脫，無束縛。

結論：通過兩處對比，可以看出詞人雖居廟堂之深，但念東坡之閒。

2．煉字詞——驛路如夢怕無寐

重點引導學生煉字詞，重點抓住“遙”、“沉”、“緊”、“閉”、“破”、“窺”、“侵”、“嘶”、“起”等傳神的動詞和形容詞，體會煉字描述典型環境，表達羈旅愁思的妙趣。

“遙”——長夜漫漫。“沉”——夜色深沉。“緊”——風聲淒厲。

“閉”——驛亭荒寂。“破”——美夢破碎。“窺”——荒涼破敗

“侵”——霜寒襲人。“嘶”——催人上路。“起”——人在羈旅

結論：凝練傳神的詞語，寫出了無寐之夜的沉重壓抑和寒冷孤寂，表現了羈旅之人內心憂愁苦悶和沉重無奈。

3.賞場景——相逢如夢問誰省

重點引導學生賞場景，重點抓住相逢時和相逢後兩個場景。

場景一：實寫相逢瞬間。在“轆轤金井”浪漫之地，在“落花紅冷”暮春時節，詞人和鍾情女子美麗邂逅的場景。相逢是欣喜的，但“花”已落，“紅”已冷，彷彿又昭示着結局，“心事眼波難定”，更是傳達出了驚鴻一瞥的美好情感轉而陷入了內心的紛擾。

場景二：虛寫別後相思。“從此簟紋燈影”，相逢的喜悅過後，苦於對方的心思無法琢磨，對於未來的不可測，詞人添上了一份恐慌，於是，又開始想象別後深宵，青燈旁，孤枕畔，轉輾反側，相思不眠的場景。

結論：兩處場景，一實一虛，前後觀照，更能體現詞人別後相思之苦，輾轉無眠之愁

小結：學生再次齊讀三首詞，歸納三首詞分別在情感上的不同之處。

鑑賞點

情感不同

蘇軾

析意象

廟堂之深

東坡之閒

秦觀

煉字詞

貶謫之苦

宦遊之倦

納蘭性德

賞場景

相思之痛

無眠之愁

（設計意圖：指導學生從詩歌的不同角度進行鑑賞，有助於幫助學生掌握鑑賞詩詞的方法，提高鑑賞詩詞的能力）

㈢覓同：比較鑑賞

1.因韻誦情：

提問學生，三首詞分別使用了不同的手法，體現了不同的情感，但它們有沒有相同之處呢，比如在字數、句數、韻腳等方面，和你們初中學過的哪首詞相似呢？

學生回答李清照的《如夢令》

學生尋找《如夢令》詞牌共同點，教師歸納總結。

格律上：單調，七句，押五仄韻，一疊句。

詞牌平仄： 平仄平平平仄（韻），仄仄仄平平仄（韻）。平仄仄平平，平仄仄平平仄（韻）。平仄（韻），平仄（疊句），平仄仄平平仄（韻）。

格調上：

除了格律相同，我們發現三首詞的抒情風格上，也有共同點，都更適合抒發個人的愁思。所以我們回過頭再來看這些詞的情感，發現都是抑鬱的情愫，難以排解的憂傷，即便曠達如蘇軾，也仍是有思念故地的憂傷。這主要和詞的仄韻有關，用仄韻，能夠表現出詞人的深情。

結合剛纔的分析，請學生選擇自己喜歡的一首詞，讀一讀，感受詞韻，品出感情。

2.據詞擬題：

教師提供《如夢令》詞牌的由來。

憶仙姿·曾宴桃源深洞

【後唐】李存勖

曾宴桃源深洞，一曲清歌舞鳳。

長記欲別時，和淚出門相送。

如夢，如夢，殘月落花煙重。

《如夢令》源於後唐莊宗李存勖創作的一首詞《憶仙姿》，但蘇軾因嫌其詞牌名不雅，認爲該詞的尾句“如夢，如夢，殘月落花煙重”最爲巧妙，尤其是“如夢，如夢”的繁音促節，一語道出詞人心緒，堪稱點睛，遂改爲《如夢令》，從而使該詞牌廣爲流傳。

追問學生，爲什麼蘇軾改的巧妙？

討論歸納：這重複的詞語，是小令的轉折之處，是使詞的意境昇華，感情強化的句子，其中的繁音促節，基本上都能直接抒發作者的情感。

引導學生用用同樣的方法爲三首詞擬題。

教師再次提示學生把握詞中詞人情感：蘇軾歸去心切，秦觀羈旅無眠，納蘭性德相思誰省。

據此，可以引導學生分別將三首詞擬題爲《如夢令·歸去》、《如夢令·無寐》、《如夢令·誰省》。

結構上：

《如夢令》一詞在結構上，後三句基本上宕開一筆，富有轉折，出人意料，引人遐思。尤其是五、六兩句繁音促節，大都重在直抒胸臆，堪稱壓軸之句，點睛之筆。

（設計意圖：把握住詞韻和格調以及結構的共同點，進行鑑賞，採取因韻誦情和據詞擬題方法，環環相扣試圖提高學生的審美趣味並再次激趣促學。）

㈣作業：學以致用

根據所學知識，以《如夢令》爲詞牌，嘗試填詞並誦讀品情。

教師呈現下水詞作。

如夢令·風定

昨夜堂前初醒，殘月孤燈人影。

驟雨送清明，絮語暮春飛杏。

風定，風定。只此扁舟微冷。

結合內容板書的最後詩意收尾：

不同的詞人，平平仄仄起來，《如夢令》便是他們的憂愁，歸去，歸去，是蘇子的曠達率真；無寐，無寐，是少遊的苦悶憂愁；誰省，誰省，是納蘭的多情善感。今日一曲如夢令，三分詞韻心中存，也願你能找到屬於自己的如夢令。

四、說板書

高中語文說課稿 篇5

一、教材分析

詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”纔會噴涌而出。 讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。

林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富於暗示性。“這暗示性彷彿是概念的影子，常常躲在概念的背後”，成爲一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，於是成爲豐富多彩一言難盡的言說”，成爲令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響着讀者，感染啓發着讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有着一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響着我們會更多地想起了樹幹，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透着黃色，而且在觸覺上它可能是乾燥的而不是溼潤的”。於是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀着它，甚至“彷彿聽見了離人的嘆息，想起了遊子的漂泊”。這就是“木葉”之於“樹葉”一字千里的差異。 林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑑賞的玄機，撩開了詩歌神祕的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。

二、教法探究

1、小組討論研究。 以“尋疑---追答---悟理”爲線整體感知全文，把握文章精髓。

2、通過詩歌鑑賞實踐，提高詩歌鑑賞能力

三、教學設計

基於以上分析，確定本文的教學目的是：

1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；

2、瞭解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；

3、培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。

教學重難點爲運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑑賞實踐 。

教學步驟：

一、導入新課

唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這裏的“落木”是什麼意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意後）那杜甫爲什麼不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。

二、整體感知 把握全文 （以“尋疑---追答—悟理”爲線來理解全文）

1、 四人一組討論尋找你認爲能表現文章行文脈絡的疑問句，並加以整理。

2、 以小組爲單位追尋上述問題的答案。

問題設計:

（1）詩歌的語言富於暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑑賞詩歌，不僅要品嚐言內的意思，而且要品嚐言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什麼異同?

　探究學習：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作爲“樹”的概念的同時，卻具有着一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹幹，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。

（2）課文說詩歌語言的暗示性彷彿是概念的影子，成爲語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成爲豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與乾燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人彷彿聽見了離人的嘆息，想起了遊子的漂泊。“木葉”是屬於風的而不是屬於雨的，屬於爽朗的晴空而不是屬於沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗淨了。

（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特徵?

探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特徵：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它彷彿本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們容易想起樹幹，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透着黃色，而且在觸覺上它可能是乾燥的而不是溼潤的。

（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬爲“說‘木葉’”，若改爲“談談詩歌語言的暗示性”，你以爲如何?

探究學習：標題若擬爲“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬爲“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作爲論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用於秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最後才觸及詩歌語言的暗示性的問題並加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗並滲透於有關“木葉”詩句的品讀玩味中，並逐層深入，探幽發微，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。

（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢遊詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關於“木葉”的詩句，揣摩一下這對於闡發道理起了怎樣的作用。

　探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作爲例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。

3、 從課文看，“木”與“樹”的意味有什麼異同?你從中悟出了什麼道理

三、 探究閱讀 融會貫通

只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成爲難以言傳的精妙語言。

　作業；可以以古詩歌中常用的物象爲例，如：月、鬆、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑑賞，仔細體味詩歌的精妙。

1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成爲難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。

研究方法： (1)收集有關“月亮”的古詩 (2)班級交流。 (3)鑑賞研究，寫成小論文。

參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭?明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

2．詩歌語言的精妙在於它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”後人受屈原“木葉”詩句的影響，於是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。

研究方法： (1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象 (2)作比較賞讀。

(3)召開詩歌鑑賞研討會 參讀書目： 《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。 3．在我國詩歌中，有許多意象由於具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系裏，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析並交流．