初中英語教師面試說課稿（一）
各位評委老師，大家好！
今天我說課的題目是初中英語第二冊"Unit 6 Holidays",整個說課我將分四部分進行講述，即教材分析、教法、學法、教學程序。
一、說教材
本單元主要圍繞"談論節日裏所做的事情"這一話題展開教學。這一單元的內容體現了濃郁的東西方文化特點，是一個學生十分感興趣的話題。這裏涉及了十個東西方節日，和三個四會句型及一個三會句型。我根據學生的實際情況，選取了New Years Day,Spring Festival,May Day,Childrens Day,National Day五個節日，及三個四會句型和一個三會句型作爲第一教時的教學內容。在這些節日裏，只有Spring Festival是學生沒接觸過的，其餘四個節日學生都或多或少接觸過了，因此我將節日中人們的活動及四個句型作爲教學的重點和難點來處理。在句型的操練過程中，讓學生感受東西方文化的特點。
二、說教法
1.英語學習的目的重在更好地運用語言於實際的交流之中，單調地重複課文內容或機械地操練吸引不了我們的學生。爲達到交流的目的，我採用情境教學法、直觀教學法，在課堂上我儘量創設真實或比較真實的語言交流情境，讓學生在情境中進行語言交流，從而習得語言。
2.結合本課的句型特點和重點，我在教學中，主要選用"合作學習"的教學方式，引導學生自主學習，使之成爲學習的主人。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
三、說學法
根據教材和學生的認知水平，使學生在不斷參與競爭、團結合作的互動環節中滲透"你纔是學習的主人"的意識，培養學生自主學習的能力和意識，使學生學到的是學習的方法，提高的是學習的能力。
四、說教學過程
（一）詞不離句，句不離境
在英語教學中提倡習得。"習得"是指由於處於某種語言環境而隨意地學得此語言的潛意識過程；而"學習"往往是指有意識的學習過程。我在教學過程中做到詞不離句，句不離境，注重讓學生在語言環境中自然而然習得語言。
上課伊始，我通過和學生的自由對話引出課題，接着播放了"Happy New Year"這首學生比較熟悉的歌曲來營造一個節日的情境。讓學生在歌聲及動畫中理解和學會第一個節日New Years Day.其他節日我也通過圖片和動畫給學生直觀的印象，在和學生的談論中讓他們理解和掌握單詞的音、形、義。
在句型教學中，我創設了一個和學生聊天的情境，在學生已有的知識背景下和學生就節日進行聊天，在聊天的過程中引出新句型，這些句型大都是學生已經掌握的，在這一課中只是讓學生學會如何正確使用這些句型來進行有關節日的詢問。在談論New Years Day時由我引出句型。接下來的幾個節日，我出示圖片，讓學生進行談論。還爲學生設計了一個猜節日的遊戲，讓他們在詢問同學和老師的真實情境中熟練地掌握這些句型。
（二）任務設計層層遞進，環環相扣，突破難點
新課標倡導任務型教學途徑。在本課的難點突破上，我採用多個任務層層推進，逐步突破難點。在這一課中，對於學生來說節日中人們的活動及如何詢問是難點。我首先通過唱歌及和學生討論有關新年的活動爲任務引出句型；接着通過學生問我有關春節的時間及活動的任務，讓學生嘗試使用新句型；然後通過調查剩餘三個節日的活動，讓學生在使用的過程中熟練掌握；最後我設計了一個猜節日的遊戲活動，讓學生在玩的過程中，靈活運用所學的句型和短語。這四個任務形式各異，但層層遞進，環環相扣，前一個任務是後一個任務的基礎，在難度不斷提高的過程中讓學生不知不覺突破了難點。
（三）注重學生學習策略的培養
《英語課程標準》提出："加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，爲他們的終身學習奠定基礎。"我在本課的教學設計中注重培養學生的學習策略。
在單詞教學中，我通過音標的出示，指導學生如何根據語音規律來認讀和記憶單詞。
在句型教學中，我引導學生結合語境，採用推測和詢問等方法進行學習，在New Years Day 的教學中，我通過詢問學生，無形中給學生示範了這一學習的方法，接着讓學生採用這種方法來學習Spring Festival,最後在其餘三個節日的教學中，我爲學生設計了探究式學習活動，讓學生通過詢問和思考，學會主動去獲得信息，促進了學生實踐能力和創新思維的發展。
在教學完句型後，我還設計了一個猜節日的遊戲活動，通過這個遊戲活動，不僅爲了讓學生提高綜合運用語言的能力，還爲了讓學生學會用英語來解釋英語的方法。平時學生在解釋一些模糊的知識時，總習慣藉助母語，有時這會給英語學習帶來負面影響。所以讓學生學會用英語解釋英語的方法對於高年級的學生來說非常有必要。
（四）聽、說、讀、寫結合，培養學生綜合運用語言的能力
在現在的小學英語教學中，教師更多地注重學生聽說讀能力的培養，這使學生進入中學後很不適應中學的英語教學。因此在小學高年級的英語教學中應更多地注重學生寫的能力的培養。在本課的教學中，我設計了兩個寫的練習：一個是在新句型出示後，讓學生在調查節日的過程中完成表格，讓學生對句型的掌握落實在聽說讀寫各個方面；還有一個是在教學的最後，我設計了寫一篇關於自己最喜歡的節日的小作文。這個任務看似比較難，學生平時很少進行這種寫的訓練。但其實在本課的句型和節日都學習完後，學生已有了積累，我再通過部分單詞的提示，相信學生不會有太大的困難。
我的說課完畢。謝謝大家！
初中英語教師面試說課稿（二）
一、教材分析
本單元是人教版《新目標》的第十二單元。這本教材的詞彙量很大，內容新穎，尤其是生動活潑的卡通化的畫面，很符合七年級學生的年齡特點和心理特點，其中還囊括了很豐富多彩的文化知識，以及合作探究的活動，十分貼近學生的實際生活經驗。本單元的話題Talk about rules.與日常生活密切相關。作爲一名中學生，遵守學校班級、家庭和社會公共場所的規章制度是必須的。在談論規則時，一般運用祈使句、情態動詞can和have to等。這是英語新課程標準中規定所必須掌握的內容，是交際英語中必不可少的項目。因此，本單元對於提升學生的學習興趣而提高學生的聽、說、讀、寫能力有很大的幫助。並通過self check檢測，積極地、及時地尋找各自的不足，以便學生樹立良好的內在動機，不斷獲得成就感。
二、教學目標
1、教學目標
⑴知識目標
這一單元主要話題是"Talk about rules談論規則",其中主要涉及內容如下：
A、Functions功能：談論規則，並制定規則。
B、Structures語法結構：祈使句和情態動詞Can和have to的用法。
C、Target Language日常交際用語：
Don’t eat in class!
Can we wear hats?No,we can’t.
We don’t have to wear a school uniform等。
D、Vocabulary詞彙：rule、classroom、hallway、fight、have to等。
（2）能力目標
培養學生運用所學句型談論規則的能力，並培養學生遵守規則的習慣。
（3）情感目標
A、談論規則有利於學生守秩序，遵紀守法，使學生感受到自覺遵守各項規章制度的好處。
B、有些規則是必要的，但規則太多卻使人感厭煩！學生在遵守規則的過程中會體驗到不同的情感。
2、教學重點、難點
（1）重點：學習並運用談論規則的日常交際用語及詞彙。
（2）難點：祈使句否定形式以及have to的用法。
3、教具準備：把學校的一些規則製成卡片，投影儀、錄音機、圖片等。
4、課時安排：根據學生的實際情況，將用4個課完成教學任務。
三、學情分析
我所任教的班級爲我校七年級的學生。我校位於農村，因此絕大部分的學生來自周邊的農村，再加上週圍方言的影響，更是對英語學習造成很大的困難，而學生英語基礎更是參差不齊。課堂上相當一部分學生由於基礎或是個性差異原因對學習英語缺乏自信。能夠很投入，很積極學習的常常只是很少部分人。學生優差的兩極分化非常嚴重，男女生的差異也很大，通過上個學期的學習，女生在英語學習的信心上明顯劣於男生。因此，教師應採取積極措施及時幫助那些"弱勢羣體",幫助他們樹立自信心，激發他們學習的興趣，讓他們體會到英語學習的樂趣。
四、教學設計理念
本單元幾個課時教學設計均強調從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，結合本校實際，談論學校班級的各種規章制度以及規則的優點和不足。提倡採用任務型語言教學途徑和方法，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探索和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。
五、說教法
1、聽說法：以聽、說、讀、寫、練爲主，通過對本課重點句型的學習培養學生聽力、口語以及書面語的能力。
2、交際法：注意語言的運用能力，培養學以致用的意識，有利於激發學生的學習興趣和相互作用。
六、學法分析
新課標準強調以學生爲中心，學生作爲學習的主體，教師的主要任務是幫助學生形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。在本單元教學中，教師應引導學生：
1、各校都有自己的規則，談論規則是常見的事，大家應養成經常使用英語談論的習慣，提高口語能力。
2、學習英語不是一朝一夕的事，要求學生長期練習，多聽、多說、多練，只有堅持不懈才能學習好英語。
七、說教學程序。
第一課時
一、教學目的
本課主要學習句型What are the rulers at your school?Don’t run in the hallways. Don’t listen to music in the classroom or ’t fight.運用這些句型談論規則。
二、教學過程
1、導入設計：教師事先安排學生聽一首英文歌曲，問他們： "What do you think of this song?"複習上一節課的內容。再問："Can we listen to it in class?"這樣便引出學校規則討論。
2、整體感知：
（1）充分利用圖片以及實物進行直觀教學，引出本課的主題—"Rules"—school rules.
（2）呈現大量圖片，並引導學生談論圖上的'人物以及規則，學生有不理解的，教師要講解。
（3）檢測討論學習結果，完成la裏的內容。
（4）聽力檢測：聽錄音完成lb裏的內容（Peter2,Selina3,Nick4）。
3、投影—鞏固練習：根據下邊的規則，用情態動詞can來表達，意思不變。
Rules
（1）Don’t run in thehallways.→We can’t run in the hallways.（例子）
（2）Don’t arrive late for school.
（3）Don’t eat in classroom.
（4）Don’t listen to music in the classroom or hallways.
（5）Don’t fight.
4、Pair work 角色扮演。
場景一：In the hallways.場景二：In the classroom.
A: What are the rules at your school?
B: Well,we can’t run in the hallways.
5、合作探究：
在教師指導下，用幻燈片把學校班級的規則，或是《中學生日常行爲規範》投影出來，供學生充分運用句型談論規則。
初中英語教師面試說課稿（三）
大家好，今天我要說課的內容是初二英語上冊第6單元SectionA的前部分，Title（題目）是I`m more outing than my sister.其主要的內容是："Talk about personal traits and how to compare people."一話題。由於本單元具有兩部分：SectionA和SectionB, 從教材的整合來說本部分即有形容詞用法的延續，又爲後面形容詞最高級的學習打下基礎，具有承上啓下的作用；再則，從本單元來說它既是本單元的基本語言內容，又爲本單元知識擴展和綜合語言運用奠定堅實的基礎。因此，上好SectionA的前部分，既可讓知識學習具有一定的延續性，又可爲下面的教學做好鋪墊，對完成本單元和今後的英語教學具有重要的意義。
對於SectionA前部分的教學，我準備把對詞彙的掌握和聽力的理解作爲重點，把結對活動的核心對話（即學生說的能力培養）作爲難點。這是因爲我校地處農村，學生在英語學習方面沒有一個好的語言氛圍，有些學生不能擁有自己的一套磁帶，更不用說擁有其他的聽力輔助材料，因此解決這一重點，能讓學生進一步感受英語語言的美，激發他們的學習興趣，這爲突破難點作好鋪墊；而難點的確立是由於本套教材的特點是採用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序並結合我校"新課程與學習方式的轉變"課題實踐，從而突出學生參與探究活動的主體作用。
基於以上的分析，本節的教學要達到以下幾個目標：
在"知識目標"中，通過教學讓學生掌握本課的詞彙運用；"能力目標"方面：指導學生在自主探究和任務型教學模式中，讓學生學會用英語與他人談論人的個性特徵和形容詞的比較的話題，以及進一步提高聽力能力和英語語言表達能力；"情感、態度、價值觀"方面：通過師生在教學的雙邊活動中主動性和創造性的發揮，激發學生的學習興趣，體驗英語語言的美，體驗知識間的相互應用、相互依存、聯繫，讓學生充滿自信，體驗成就感和合作精神。
爲達到以上的教育教學目標，根據英語"課標"中強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程以及我校學生的實際，我將在教學中採用多媒體輔助教學、任務型教學模式，結合聽說法、競賽法以循序漸進的方式來進行教學。
首先，採用聽說法和多媒體輔助教學來導入和呈現本節的基本詞彙和句型，目的在於用師生、學生與學生互動的方式，共同觀察圖片、視屏，激活學生對所學知識的已有體驗，使學生對新詞語的識記經過一個由形象思維到抽象思維的轉化過程，因此記憶效果更好。
其次，採用任務型教學途徑，在活動中以循序漸進法、競賽法來突破重點，培養學生綜合語言運用能力，這樣不僅激活學生的主體意識，而且激活了英語語言，這樣在活學活用知識的過程中，學習的自信感逐步增強，從而體驗到成功的喜悅。
教法的選擇固然重要，但學法也是必不可少的，我們都知道，學生的學習過程並不是只孤立與課堂教學之中，應遵循學生的身心發展規律和學習規律，指導學生進行個性化的學習，讓學生在活動與交流中產生個性化的體驗。教師在教學的過程中要倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，瑞士心理學家讓·皮亞傑的"建構主義理論"指出：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，()利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，以及結合我校的學情，在本節教學中主要採用小組自由合作學習的方式，全班學生自由組合4-6人一小組（但原則上各小組要有各個層次的學生），因爲這樣的合作學習方式能突出以人爲本的教育思想，符合教育的宗旨，能激發學生求真、向善的潛能，使學生會用心去體驗集體的力量，去感悟合作的無窮魅力，在活動中體驗合作成功的快樂，體驗實現自我價值的幸福。
接下來是教學程序，我主要採用任務型的教學模式，分五個活動進行：
活動一：課堂激趣
在本活動中通過聽說法配合多媒體輔助教學導入新課，進行師生互動活動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如用姚明來讓學生感覺單詞tall,並以一個矮個short的人物來形成比較，通過連續幾幅誇張的比較圖片讓學生認識並掌握本課所要學的基本詞彙，並引出比較級的句子，如：He is taller than him./Sam is wilder than Tom.等句式，本環節以學生原有的知識爲切入點談論過去所做的活動，不知不覺地將學生引入教學交往的境地，進入本課的話題，達到潤物細無聲之效果，使學生形成積極的情感，主動思維，並形成良好的語感。
活動二：激趣後的體驗
本人認爲要充分挖掘教材的內涵，利用1b來培養學生的聽力能力，並結合學生的猜猜他人的遊戲（一個學生描述班裏一位同學並和自己作比較，其他同學猜所描述的人是誰），如：He/She is ┅than I. But I’m ┅than he/she is.使此活動是在激趣環節上的再一次昇華，不僅反饋於第一環節的活動，也爲本節的重點突破環節打下基礎。
活動三：生生的互動探討和體驗
採用任務型教學途徑及學生小組自由合作學習的方式，這個環節分爲兩個小步驟：1.分小組展開競賽，由每個小組自選一個同學上來進行比較的描述，其他組的同學來回答。2.利用多媒體制作動畫，進行小組搶答的形式，激起學生的求勝心和參與率，同時達到訓練學生快速思維的能力
活動四：聽力能力的反饋
採用分層的形式完成聽力能力的培養（針對學生的個體差異進行聽力訓練），在利用2a及2b的多種聽力形式材料的同時，又反饋於1a及1b,,使學生能更進一步對聲音語言進行體會、感受，這就是本課的重點突破環節。
活動五：知識的拓展遷移
此環節是在活動三的基礎上，再次通過任務型教學途徑，分小組。結合循序漸法進行活動：假設班上要派一名交換生到美國學習，小組討論誰是合適的人選，如描述Frank is smarter. I think he should be the exchange student./Frank is smarter, but I think Jack is more independent. He can take care of himself等等，最後全班彙集候選人，共同討論誰最合適。在討論、進行交際互動的過程中，使學生的口語交際能力提高到一個新的高度，激起學生的交際慾望，讓學生體驗到成就感和合作精神，從而突破本課的難點。
《英語課程標準》建議教師把"任務型"教學活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。因此，我在家庭作業佈置中，分常規性作業和合作探究性作業：
1. 常規性作業主要完成WORKBOOK的練習。
2. 合作探究性作業主要分爲兩層：
⑴成績較差的成員讓小組同學根據本節課的內容完成問、答操練（由易到難的漸進方式），以次來鞏固重、難點。
⑵各小組總結本課形容詞比較級的形式，如+er、/chang y into i+er/加more 的形式以及他們的讀音規律，進而培養學生的自主探究能力和合作精神。
以上的教學過程注重學生的興趣，貫穿"快樂教學"爲指導思想，寓教於樂，把掌握知識，形成技能，發展能力與培養學生個性健康發展有機結合起來，讓學生在集體合作中，發揮每個人的長處，是學生在合作中能互補、啓發，形成立體的、交互的思維網絡，產生1+1=2的效果。