下面是人教版歷史課文《春秋的紛爭》說課稿，歡迎閱讀!
尊敬的各位老師：
你們好!今天我要說課的課題是《春秋戰國的紛爭》。下面我將從教材、學情、教法、學法和教學過程五個環節進行分析。
首先說教材，這一環節包括三部分內容。
1、教材的地位和作用。本課是人教版教材初一歷史第六課的內容。從社會形態更替的角度來看，前面我們分別學習了原始社會和奴隸社會的相關內容，即將過渡到後面的封建社會。而這個過渡是通過“春秋戰國的紛爭”來完成的，所以，本課在教材中承上啓下，具有非常重要的地位。
2、教學目標。
①、知識與技能：瞭解春秋戰國的歷史時期以及發生在這一時期的重大史實，培養學生的歷史時空觀和蒐集整理信息的能力。
②、過程與方法：以春秋戰國錯綜複雜的歷史時期爲平臺，以富有哲理的成語故事爲基石，通過問題的巧妙設置，引導學生從不同角度進行分析比較，達到開闊視野和訓練思維能力的目的。
③、情感、態度和價值觀：通過本課的學習，使學生認識到改革是春秋時期諸侯國強大的根本原因，使學生們懂得國家強大要靠改革，引導學生爲國家的強大而發奮學習;同時，也使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢。
3、重點：是齊桓公稱霸、城濮之戰和長平之戰。原因是齊桓公稱霸是春秋時通過改革達到富國強兵的典型代表，而城濮之戰和長平之戰分別反映了春秋戰國時的戰爭時代特點。
難點：是如何正確理解春秋戰國時期的戰爭性質。原因是表面現象都是戰爭，其實質是爭霸和兼併，對初一學生來說，理解起來有一定的難度。
二、知己知彼，才能百戰不殆。下面我們進行學情分析這一環節。從思維發展規律上看，初一學生正處在形象思維向抽象思維過渡階段，對歷史的學習還停留在表面現象上，需要我們培養他們自主合作探究的學習能力以達到教學目標;同時，學生們的歷史知識閱讀面比較窄，所以，我們在教學中要注意引導學生歸納成語故事，以形成新的知識點，既鍛鍊思維能力，又開闊眼界。
三、說教法
我們常說：“教無定法，貴在得法。”根據教材和學情的特點，我選擇了以下幾種教法。
1、直觀法。將春秋戰國的形勢圖畫在黑板上，引導學生歸納出春秋五霸先後稱霸和戰國七雄同時並存的特點。這符合學生由形象思維向抽象思維發展的規律。
2、比較法。城濮之戰和長平之戰分別體現了春秋和戰國的戰爭性質。爲了能突出重點，可以將兩場戰爭分解成幾個項目來比較，加深理解。這符合學生由感性認識上升到理性認識的規律。
3、講敘法。東周分爲春秋和戰國兩個時期以及“三家分晉”和田氏代齊，可以採取老師講敘的方法來解決。
四、說學法
其實學法和教法是同一問題的兩個方面。在學法上，我課前佈置學生蒐集整理成語故事在課堂上自己講敘;通過課前臨摹春秋戰國的`形勢圖，加深歷史時空感;通過圍魏救趙的活動，體會到戰術在戰爭中的作用等。
五、最後，我再分析一下教學過程。這一環節包括導入新課、講授新課、課堂小結和佈置作業等。
1、模擬角色，導入新課。
“想我西周大好江山就斷送在周厲王、周幽王這樣的敗家子手上，真是可惜。好在出了一個周平王，延續了周王朝的香火。要知後事如何?請大家一起來學習第六課《春秋戰國的紛爭》。”
[設計意圖]：模擬角色，身臨其境，設置懸念，引起大家學習的興趣。
2、合作探究，講授新課。
先由老師講出周平王東遷洛邑之後無兵無錢的現狀，畫出周天子與各諸侯的槓桿平衡圖，引導學生推出“王室衰微，大國崛起”的背景。
簡單闡明東周分成春秋和戰國的依據，同時在黑板上畫出“春秋爭霸形勢圖”。聯繫武林盟主的唯一性，引導學生推出“齊晉楚吳越成S形先後稱霸”的特點，培養學生的歷史時空觀。
與此同時，讓學生思考爲什麼齊桓公能首先稱霸?引導學生從經濟、軍事、外交等角度進行歸納，邊歸納改革的措施邊討論這種措施的作用，深化國家強大要靠改革的整體認識。爲了進一步突出重點，要求學生一起朗讀晉文公稱霸那一段並與齊桓公稱霸進行比較，找出相同點，培養學生的歷史分析比較的能力和樹立國家強大要靠改革的認識。
按照“齊晉楚吳越成S形先後稱霸”的邏輯順序，簡單講敘晉楚吳越之間的戰爭故事，由學生講敘“臥薪嚐膽”的故事，重心放在城濮之戰上。之後，引導學生從正反面歸納春秋爭霸的影響(帶來社會災難和促進國家統一)。
畫出“戰國形勢圖”，簡單講敘“三家分晉”和“田氏代齊”的事，引導學生推出“戰國七雄並存”的特點，點出桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰三場戰爭。
由學生來表演“圍魏救趙”的節目，激起課堂氣氛，老師簡單講敘馬陵之戰，重點放在長平之戰上。爲了能突出重點，我採用將城濮之戰和長平之戰進行比較的方式來突出，分解成兵力、作戰方式、持續時間、戰術和結局等幾個子項目來探究。同時也歸納出了春秋戰國時期的戰爭性質分別是爭霸和兼併，這樣就解決了難點。
3、課堂小結，目的是加強學生對本課的理解。
4、佈置作業。探究“長平之戰，秦將白起坑殺趙國降卒四十多萬的真實性”。目的是引發學生思考歷史，培養學生質疑的精神。