一教材簡析
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第四冊的第22課《猴子種果樹》。這是一篇寓意深刻、發人深省的童話故事。寫一隻山公由於沒有耐煩不停改種果樹，終極一事無成。整篇課文圍繞山公種果樹睜開情節，先寫山公怎樣種果樹，再寫山公種果樹的效果，教育學生辦事要有耐煩，有主見，不克不及急於求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，得當兒童誦讀、演出，從中明白深刻的原理。
二計劃理念
緊扣講授之源——文本，憑據學生的特點和學情，設定符合的講授目的。走進文本，駐足底子東西，使語文講授偶然效;走出文本，開闢學生的創造潛能，弘揚人文精力，到達實現語文講授“東西性”和“人文性”的同一。
三教學目標：
1、列在首位的因此文悟情的情緒代價目的。讓孩子在重複誦讀演出中明白辦事有耐煩、有主見，不克不及急於求成。
2、其次是技能目的：通過講授造就學生賞詞讀句、接洽上下文明白詞語的本領，邊讀邊想，體悟辦事的要領;並造就學生探究學習、互動學習的本領。
3、識字講授是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，4個二類字，1個多音字。這個智能目的是必不行少的。
四教法學法
根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，以放爲主，教師適當點撥，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
五教學過程
教學過程先識字後學文，分3課時完成。以下是我第二課時學文的教學設計。這個過程，我安排了四大板塊。
(一)複習導入，激發興趣
課始，我先出示頑皮可愛的小猴子的圖片，談話激趣：我把故事的主人公小猴請到我們的教室，你來跟它打個招呼吧!接着我問：你知道這隻猴子種了哪些樹?結果怎樣?這時學生的思維已經打開，也已進入課文情境，於是，我因勢利導：猴子怎麼會什麼樹也沒種成呢?讀了課文你就知道了。
低年級的孩子都很喜歡小動物，於是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點，能很好地喚起學生的興趣，接着提出問題既是對上節課的複習，又讓他們產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。
(二)自主合作，立足工具
教師應注重傳授知識和培養技能。課文圍繞猴子種果樹展開，結構相同，語言明白如話,通俗易懂，沒有多少深奧難解的句子，因此，我引導學生走進文本，在教法上採用由扶到放，從中讓學生掌握一些學習方法，體現語文教學的“工具性”。
1、指導學好第1—3節，讓學生體會到猴子種果樹過程中沒有耐心和急切的心情，爲下文的學習做好鋪墊。
我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學生對猴子初步評價，可以說明小猴很勤勞，也可以說明小猴很心急等等，評價可多元化。並相機指導朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢?”“請你把小猴勤勞的'樣子讀出來”等。
第二、三自然段，以扶爲主。這兩小節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就爲自主學好下文打好基礎。所以我接着創設情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹苗慢慢成活了。這天，猴子又來給梨樹澆水、施肥，突然，耳邊傳來了說話聲，是誰來了?圖片的相機演示激發出學生學習的興趣，聯繫上下文理解了“梨五杏四”後指導學生朗讀烏鴉對猴子說的話“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢?……梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎?”要讀出烏鴉的擔心。需要重點指導的是朗讀猴子的想法“對，五年太長，我可等不及。”通過朗讀時拉長聲調，加快語速，體現出猴子的心急，沒有耐心。
2、第四、五和第六、七八節的結構和二、三節相似，我分兩層讓學生逐步自學課文，以放爲主。
第四、五兩節我安排學生同桌合作學習，讀一讀，回答老師的問題。在交流過程中，我重點進行朗讀指導：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來調動學生讀書的積極性。第六、七、八三節放手個人自學：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對話。
這一系列過程由扶到放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
(三)感悟寓意，情感共鳴
第九自然段是最後一段，我出示無精打采的小猴圖片，建立情境設疑：小山公什麼也沒種成，惆悵得眼淚都快失下來了，誰來慰藉慰藉它，報告它這是爲什麼呀?引導學生在交換、相互的開導中大膽說出本身的明白與領會，感悟寓意,受到人文看護。接着我擺設學生故事演出，梳理課文內容的同時，又加強了學習興趣，對寓意的明白也更深刻了。
(四)深化情感，弘揚人文
這一關鍵，我在學生演出後情緒共鳴時提出：“你想對小猴說些什麼?你會給它什麼發起?”孩子們大概會有些差另外想法，在恭敬學生本性化明白的條件下，開導、引導、討論，對山公的評價可以多元化。接着建立這樣的情境：又是一年的春季到了，各人想像一下，這隻山公聽了小朋儕們的話後，會怎麼做呢?
意在通過續編故事，讓學生睜開合抱負象，既活潑了學生的頭腦，又充實發揮了學生富厚的想象力。走出講義，開闢了學生的創造潛能，促進了學生的連續生長，讓學生在學習、運用語言中，得到人文精力的滋養，實現語文講授“東西性”與“人文性”的同一。