各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《林教頭風雪山神廟》。
一、說教材。
(一) 說教材所處的地位和作用
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子裏的人》《邊城》)。《林教頭風雪山神廟》屬於後者。
(二) 教學目標及確定依據
小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養及審美能力。
學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節。把握主題，一是要理解作者蘊涵的 感情，瞭解作者意圖，二是要從人物、情節、環境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。
1、 梳理文章的情節結構，學習矛盾鬥爭過程中刻畫人物形象。
2、 培養學生通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。
3、 賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。
4、 瞭解封建社會“官逼人民反，民不得不反”的事實及其必然性。
(三) 教學重難點的確立
1、 理解作者在起伏的矛盾鬥爭中刻畫的人物形象。
2、 賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。
二、說學法
(一) 學情分析
高二的學生對於小說並不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時採取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑑賞小說的基本方法。
(二) 學法及確定依據
在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能瞭解小說的基本要素和小說的主要特點，並對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留於對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣;若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的慾望，開啓學生的思維，收到良好的教學效果。
曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，爲林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎?怎麼陸虞侯三人卻推不開呢?這個細節真實嗎?問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因爲對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾爲什麼非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的。”聽了我的'解釋後，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶着疑問、困惑。我的解釋爲什麼不能使學生信服呢?爲了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學們發表看法，各抒己見。
三、說教法
在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”爲主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑑賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啓發學生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會爲自己的不斷髮現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。葉聖陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力於‘導’。”“所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啓迪， 學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”(《葉聖陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社)要使學生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理並設法使學生處於躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。《林教頭風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導爲主，讀議結合”方法的嘗試。
關於本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急於去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助於學生對主人翁性格和成因的理解。
四、說教學過程
學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走;情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。
(一)組織教學時，我認爲不妨讓學生先睹爲快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因爲只有當學生與閱讀文本產生共鳴後，纔會激發起探求的慾望;而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，纔有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。爲此，我在課前佈置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。(總結小說情節的五個部分)。