各位評委、各位老師：
我今天要對大家說的是我對講授《列夫托爾斯泰》一文的一點想法，請大家批評指正。
一、 教材分析
(一)教材簡析
本文是奧地利著名小說家、傳記作家，
茨斯蒂芬·茨威格(1881—1942)爲俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅爲我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特徵，更爲我們揭示了托爾斯泰深邃
的精神世界。
本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和誇張的修辭手法。
寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大衆的一員;寫他面容粗鄙、醜陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這麼一個矛盾的統一體。如果進一步探究，可以認爲，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作爲偉大作家的傑出才能，寫這就是欲揚先抑寫法的應用。
本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅裏，作者又並非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益於比喻、誇張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：誇張更是突顯了托爾斯泰的形貌特徵。因此，本文的比喻和誇張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和誇張的藝術效果，不僅在於形象鮮明，特徵突出，更在於喻意深刻，韻味無窮。
(二)教材所處的地位和作用
本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮鬥的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的薰陶。
(三)教學目標
美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節，有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會生存，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：
知識目標
1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、鬱鬱寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。
2.瞭解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。
能力目標
1.感知課文對托爾斯泰的獨到細緻的刻畫，體會作者的崇敬、讚美之情。
2.品評語言，學習課文運用神奇的誇張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。
3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。
德育目標
感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的薰陶。
教學重點
誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。
教學難點
聯繫背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。
教具準備:
多媒體課件
二、 學生情況分析
學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的瞭解可以說是空白，所以課前應指導學生蒐集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。
三、教法學法
1、說教法
教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎麼堅持“以人爲本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，因此本課我採用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。
朗讀法：教學千法，朗讀爲本。葉聖陶老先生文言文學習的特殊性，曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。
質疑法：學起于思，思起於疑，疑則誘發探究，通過探索，才能發現真理。對於字詞句的難點，我採用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用註解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。
比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的.深度，激發學生的思維，在比較中也培養了寫作能力。
多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發創造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發，使學生變得聰明。
2、說學法
初中生學習語文，如何在學習中養成一種學習習慣，教師在教學過程中，應該注意方法的滲透與引導，使學生學習上有一個方向，對今後學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生採用圈點勾畫法、比較法、討論法。
圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反覆誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創作意圖。
比較法：有比較纔有進步。學生學會了在比較中學習，那麼他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。
討論法：教師盡情的展現自我的教學機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學習方法。
四、教學過程
第一步，導入語我準備這樣設計：
“同學們，我們學第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷!當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什麼樣的人嗎?他長什麼樣?他身上有什麼突出的特點嗎?讓我們一起來了解他吧!”
第二步，學生自讀課文，解決生字詞問題。
指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習題進行檢測。
第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。
茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。
第四步，誦讀課文，由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。
第五步，理解課文中心。共設計四個問題，從不同方面使學生進一步瞭解托爾斯泰的思想境界。
第六步，討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬於自己的那一份幸
福”，這是否矛盾?你認爲托爾斯泰 幸福嗎，爲什麼?
可聯繫鄭板橋的“難得糊塗”
第七步，小結文章特點。
第八步，佈置作業。
本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。