在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的初中物理說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理說課稿 篇1
一、課標要求
1．具有對科學的求知慾，樂於探索日常生活中的物理現象和規律；
2．經歷觀察物理現象的過程,能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特徵,有初步的觀察能力；能在觀察物理現象的過程中發現一些問題,有初步提出問題的能力。
二、教學設計思想
以新課標要求爲理念，教學過程以學生爲主體，主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規律，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。
三、教學目標
1．知識技能
（1） 認識靜摩擦力的規律；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關係；
（2） 認識滑動摩擦力的規律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關；
（3） 能運用動摩擦因數計算摩擦力。
2．過程與方法
（1） 經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規律的方法；
（2） 學習通過查閱資料的形式，瞭解生活中的摩擦力現象；
（3） 通過對生活中各種摩擦的觀察與思考，學習結果表述的方法。
3．情感態度與價值觀
在理解摩擦力的利與弊過程中，領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。
四、教學流程圖
五、教學過程
1． 引入
分組討論：生活中關於靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些？
2． 新課
（1）靜摩擦力
思考與提問：你對靜摩擦力的認識有多少？你所知道的靜摩擦力的規律有哪些？
以下根據學生道出的關於靜摩擦力的規律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規律，並引入最大靜摩擦力。
堂上小練：請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，並準確把該靜摩擦力在圖上標出
（a） （b）（c）
木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力爲0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止
引導學生利用初中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小，結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。
實驗與探究一：研究靜摩擦力的規律
實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶着問題完成實驗，並把有關數據填入課本P42表3-2-1中
①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關係？依據是？
②觀察彈簧秤拉力增大到什麼程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）
③木塊被拉動後勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？
④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關係？
⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？
實驗後小組討論，歸納規律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：
a.互相接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律
（2）滑動摩擦力
引入：a. 剛纔的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在着的摩擦力）
b. 剛纔的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什麼？
初中物理說課稿 篇2
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之後學生學習又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習深化和具體化，又爲本章第三節實驗"測量小燈泡電功率"學習作理論上準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要指標，在生產和生活實際中也有廣泛應用，對學生今後體驗生活意義重大。本節具有承前啓後重要作用。
二、學情分析
學生已經學過部分電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握一些解決電學問題基本方法（如控制變量法），具有一定電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率學習，也有一定抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單計算，能初步運用所學知識解決簡單電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率關係，培養學生科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率大小，形成節約用電意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用電子計時器，空調機銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→佈置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生髮現問題。
讓學生觀察演示實驗電能錶轉動快慢情況，發現電能表上鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心同學可能會發現，在使用一隻普通燈泡時，鋁盤轉慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
（設計意圖：用演示實驗引起學生注意，培養學生觀察能力，鼓勵學生髮現問題，激發學生學習興趣，鑄就良好開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢物理量。
啓發：如何來比較不同用電器做功快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）
得出：電功率大小等於用電器在1秒時間內所消耗電能。（類比於功率定義）
2、提問：如何計算電功率大小？
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中100就是電功率是100W,它意義是此燈
泡在1s內消耗電能是100J.學生回答25W意義。
談話：正是因爲100W燈泡比25W燈泡在相同時間內消耗電能
多，所以轉化爲內能（光能）能量也就多，這就是爲什麼100W燈泡比25W燈泡亮原因。
（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁小資料，並觀察教師帶來用電器上銘牌，請
學生讀出某個用電器功率，並回答：①各家用電器電功率相同嗎？②誰電功率最小？③誰電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認爲電功率大用電器消耗電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率概念。併爲下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率爲1千瓦電熱水壺，正常工作1小時，它消耗電
能是多少？
（2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W單位是什麼？
（設計意圖：培養學生推導能力，理順各單位關係，有利於知識掌握。並且明確所求是W電能！）
引導得出："千瓦時" 來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95電功率測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解並總結。
第四環節：佈置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節教學後，本節課新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課收穫，體驗學習快樂。之後老師動員學生收集家裏電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器銘牌，解它們額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生學習熱情。
附：板書設計
電功率
1.電功率：電流在單位時間內所做功叫做電功率。
2.計算公式：P=UI P= 導出公式：P=U2/R,P=I2R.
3.功率單位：國際制單位：瓦（W），常用還有千瓦（KW），1KW=103W.
4.電功率表示意義：用來表示電流做功快慢物理量。
5.額定電壓與額定功率
U實 U實>U額時，P實>P額，用電器容易被大電流燒燬 U實=U額時，P實=P額，用電器發揮其額定功率 燈炮亮度由燈泡消耗實際電功率決定，燈泡亮度越大，消耗功率越大。 6.電功率測量 初中物理說課稿 篇3 一、說教材： 1、教材簡析 蒸發是常見的一種汽化方式。影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱是解釋許多現象的基礎知識，在生活和生產中經常用到。學生對於蒸發現象很熟悉，因此，應充分利用學生已有的生活經驗，結合適當的實驗，讓學生自己經過分析、比較得出結論，並注意引導學生把知識運用於實際中去。 2、重點：通過探究活動切實認識到蒸發要吸熱這一科學原理。 難點：引導學生根據實驗現象分析出蒸發要吸熱的科學原理。 二、教學目標： 1、指導學生認識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現象。 2、讓學生通過實驗，觀察蒸發現象，並分析出蒸發要吸收熱量的科學原理。 3、通過設計實驗探究常溫下水蒸發快慢與哪些因素有關；能舉例說明蒸發在生活生產中的應用。 4、培養學生的觀察能力、實驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。 三、說設計理念 根據科學課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。 四、說教法 根據以上設計理念，針對本節以實驗爲基礎的特點，確定本節採用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設疑激趣 引出課題——分組討論 解決問題——猜想假設 ---------設計方案——實驗驗證 得出結論——教師點撥 解疑釋惑——創意設計 應用實踐——總結評估 交流感受——課後實驗 ----鞏固強化等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。 五、說學法 爲了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成爲學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要爲實驗探究法和討論歸納法。 六、教學準備：溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒錶、酒精燈、蒸發皿、滴管等。 七、教學過程： 1、創設情景，激趣導入。 ①課前教給學生表演小魔術“杯裏的水哪去了”：三個相同的紙杯，在一個空杯裏先倒入水，然後將這個杯裏的水分別倒入其餘兩個杯裏（其中一個杯裏塞有棉花，水倒進去後被棉花吸了）,結果一個紙杯（空杯）裏能倒出水來，另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來，學生會感到很奇怪，“水跑到哪裏去”？揭開謎底，藉此問學生，“如果把這塊溼棉花放在空氣中，會發生什麼現象？（溼棉花會慢慢變幹） 【設計意圖：創設問題情景，自然引出問題，激發學生探究的慾望。】 ②在黑板上用毛筆蘸着水畫“魚”，讓學生仔細觀察看它有什麼變化？（這使學生獲得了充分的視覺體驗，體現了科學的真實性。） ③學生觀察。提問：“魚”哪去了？你看到畫“魚”的水跑哪去了？聞到了嗎？（由此使學生認識到水蒸氣是氣態的水，無色、無味的氣體。蒸發就是水變成水蒸氣的現象。） ④小結：水在常溫狀態下，慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中的現象，叫蒸發。(板書課題)並強調水是慢慢變成水蒸氣的，而且水在任何溫度下都能蒸發。 【通過教師引導學生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程，使學生初步認識蒸發的現象。即：在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中，認識水是在平常的溫度下，變成水蒸氣跑的，從而爲學生建立蒸發的概念。】 2、感受蒸發，學習新知。 ①自由談：在日常生活中，你見到過哪些蒸發的現象？ 學 ②課件出示：洗澡後感覺發冷，問學問學生 “你們在夏天遊過泳嗎？爲什麼去游泳？當你從水中上來時，身上會有什麼？你會有什麼感覺？爲什麼呢？”（學生對這一問題的認識有一定難度） ③讓學生親自感受“水的蒸發”：將一隻手完全伸進水槽，然後拿出來舉起，閉上眼睛，仔細感覺兩隻手有什麼不同？（學生能明顯感覺到有水的手會“涼颼颼”） 如果學生提出手感到涼是因爲“水涼”，那就給每個組換溫水，再次感受一下，這樣，學生就會充分認識到手上有水會感到涼與“水溫”沒有關係。 ④讓學生暢所欲言，談談對“手爲什麼會覺得涼？”這一問題的看法，學生認識到手上有水就感到涼，水乾了就不會涼了，可能與水在蒸發過程中要帶走熱量有關。 ⑤設計實驗驗證猜想。 【從學生生活經驗入手，以常見的游泳後感覺冷的現象爲主，並讓學生親身感受“手上有水會感到涼”，自然過渡到用人相當於溫度計進行猜想“手從水中剛剛出來時爲什麼會感覺到冷？”的模擬實驗，來幫助學生理解水蒸發會降低溫度的科學知識，易於學生理解知識。】 ⑥彙報實驗方案，將溫度計放入水中，讀取水溫，再拿出來觀察溫度計的溫度會發生怎樣的變化。教師這時提出“溫度計從水中拿出後，液泡的水很少，蒸發現象不明顯，怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢，”讓學生想到並提出“用棉花或棉紗包住液泡，”這樣溫度計的液泡水就會多一些，蒸發現象就會明顯。 ⑦分組實驗，實驗前提出實驗要求，並講解折線統計圖的繪製方法，讓學生根據觀察測得的數據完成實驗折線統計圖。 【通過直觀的統計圖表不僅能幫助學生理解水蒸發時會降低溫度的性質，還便於學生直觀地看到溫度的變化，爲學生歸納實驗結論服務。雖然學生的猜想可能會出現各種情況，但在學生猜想、製作、實驗、彙報的學習方式中促使學生的思維活躍，激發學生深入研究的興趣。】 ⑧彙報實驗結果，提問：通過觀察這幾張實驗記錄表你發現了什麼？ 1) 溫度計拿出水面溫度下降了，說明了什麼？ 2) 爲什麼溫度會回升呢？ 3) 剛纔的實驗你明白了什麼？ ⑨分析實驗現象，得出結論：溫度計拿出水面後溫度會下降，水在蒸發時要吸收周圍的熱量。【從統計圖中，讓學生談發現的基礎上，培養了學生的發現思維，在教師的引導下，不僅讓學生認識到蒸發時會降低溫度，而且讓學生分析溫度計的溫度爲什麼會回升，使學生的思維再次提升，理解蒸發的概念。】 ⑩生活中哪些地方利用了“蒸發吸熱，降低溫度”這一原理，先讓學生說一說，課件展示發燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林裏會覺得很涼爽等。 【密切聯繫生活，使學生能學會運用所學知識解決實際問題】 3、大膽設想，探究加快蒸發的方法。 ①比賽：看誰先讓黑板上的水蒸發掉。讓學生利用各種方法，比如扇風，將水抹開（增大面積）等。 ②拿出溼衣服，讓學生說出怎樣晾衣服能幹得快些？（太陽曬，風吹等）。學生對於“增大蒸發的表面積有可能想不到，現場找兩名學生分別晾同一件衣服，看誰的晾法最好，讓學生明白將衣服全部展開（增大蒸發的表面積）可以使衣服上的水蒸發得快一些。 ③由以上兩個活動總結出加快蒸發的方法：溫度高、空氣流動的快、蒸發表面積大。 [對於進一步探究影響蒸發快慢的三個因素，將在第二課時進行] 4、聯繫生活，實際運用。 ①說出生活中哪些地方運用了蒸發快慢的知識，並以課件展示。 ②蒸發有有利的一面，也有不利的一面，課件出示仙人掌和旱田。 5、課堂小結，佈置作業。 ①小結。 ②根據資料卡製作“晴雨計”。 八、談教學反思 本節的內容，從知識上看並不難，但應給予足夠重視，學生對於這部分知識有很豐富的生活經驗，要充分利用，爲此在課堂上做一些相關的實驗是很有必要的。因爲學生在平時有時觀察不是很仔細，在課上有目的地指導學生觀察、體會，最後得出結論，對於訓練學生思維是大有好處的。 初中物理說課稿 篇4 各位評委老師： 你們好！ 今天我要說是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》內容。 首先說一下我對本節教材分析： 一、教材分析（說教材） 1.教材所處地位和作用 本節內容是學生在學習了_______________和_______________等知識基礎上引入一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是學生學習__________和__________等後續知識基礎，因此本節內容在整章教材中起着承前啓後重要作用。 通過本節課學習，主要使學生掌握__________知識，瞭解研究物理問題__________方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題方法，培養學生__________能力。 2.教學目標確定 依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有認知水平，確定本節課教學目標爲： 知識與技能目標：_________________________________________________________________ （這部分目標一般爲本節課知識點） 過程與方法目標：_________________________________________________________________ （這部分目標一般是通過學生自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協作能力，語言表達能力等）） 情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________ （這部分目標一般是通過對科學家生平介紹，學習科學家獻身科學，勇於探索真理精神，激發學習積極性；或者是通過學習什麼知識，培養學生什麼意識和品質等） 3.教學重點，難點確定 依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合學生實際，本節課主要是讓學生理解_____________________，所以本節課重點是_____________________;而對_____________________知識，限於學生認知水平，可能無法自己理解，得需要教師合理引導，所以_____________________定爲本節課難點。 二、教學策略（說教法、學法） 1.教法選擇： 教法一：現代素質教學理論強調：學生學習行爲是由動機引起，學習動機對於學生學習可以發揮明顯推動作用。要有效地進行長期有意義學習，動機是必不可少。本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生學習主動性；由學生分組實驗，激發動機，培養學生學習積極性；最後再通過例題深化動機，培養學生創造性。 教法二：爲貫徹生本教育，落實以生爲本、以學定教教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啓發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵教學方法。 2.學法指導： 作爲教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習方法，培養其能力是物理教學落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生主體地位，培養學生自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息能力。 三、教學程序及設想 1.複習舊知、導入新課（2分鐘） 爲了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題基本方法，採用類比法設計複習題：__________________________?（如密度、壓強、功率引入要類比速度） 爲更好落實“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念，把教學內容轉化爲具有潛在意義問題，導入本節新課時，採取故事導入（或生活現象導入或演示實驗導入）方式，讓學生產生強烈問題意識，使學生整個學習過程成爲“猜想”繼而緊張沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……） 2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘） 學生閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發學案上自主預習題。爲最大限度培養學生最基本自學能力、提取信息能力，結合教材實際和已確定目標，本節課設計預習題如下： 問題1：____________________________________________________ 問題2：____________________________________________________ 問題3：____________________________________________________ （如：《浮力》一節預習題可設計爲：1、浸在液體中物體，當它所受浮力大於重力時，物體_______;當它所受浮力小於所受重力時，物體_______;當它所受浮力與所受重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液麪上。2、一個 50g雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到浮力是_______N.（g=10N/kg）3、採用_______辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持着這種古老辦法。4、排水量是1000t輪船在河水中航行，滿載時船及所裝貨物共重_______N，受到河水浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到重力大小_______，它受到浮力_______，它排開水體積_______。（填“變大”“變小”或“不變”）5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇裏充是_______。） 學生在規定時間內完成後，教師採取投影學生學案、學生補充完善學案方式順利完成此環節。 3.合作探究、展示交流（20分鐘） 同學們針對學案中設計探究問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，爲展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。 本環節設計合作探究題和處理方法爲： （以《浮力》一節爲例： 問題（一）：把體積相等、質量不等三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止後位置如圖所示，它們所受浮力分別爲Fa、Fb、Fc，則這三個力大小關係是______________，_______球密度最大。 問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到浮力大小，下列說法中正確是_______（ρ=13.6×103 kg/m3） A.在水銀中受到浮力大 B.在水中受到浮力大 C.在兩種液體中受到浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定 問題（一）：學生自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關係，而在解決三個球密度問題時，找不到問題切入點。 教師點撥：根據前面學過質量、體積和密度關係，在這裏三個球密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處於不同狀態，所以我們可以試着與液體密度相聯繫，找出問題解決辦法，即物體重力和液體浮力關係入手，進而找到密度關係。 問題（二）：學生在分析物體在液體中最終所處狀態時，根據生活中木塊、鐵塊、水關係，進而去理解其他物體，找不到解決這類問題規律。 教師點撥：在這個問題中，從力和運動關係入手，當物體受到力是平衡力時，這時物體就處於靜止狀態，如果物體受到力不平衡時，物體將處於運動狀態，向力大那個方向運動。在這裏我們只要比較物體受到浮力和物體重力大小關係（或實心物體密度和液體密度大小關係），就可以判斷出物體將處於狀態。 4.課堂小結，構建體系（5分鐘） 對應本節課目標，讓學生敘述這節課收穫，包括知識上、方法上以及能力上收穫，然後師生共同構建本節課知識體系，使學生對本節課所學知識有整體把握，也有機體現了學科知識建構思想。構建體系時以屏幕投影方式完成。 5.當堂檢測、鞏固昇華（10分鐘） 學生獨立完成學案上檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多地方，通過兵教兵和師教兵方式解決。 6.學後反思（3分鐘） 學生針對所學內容和本節目標，在學案上自己構建本節知識樹。 四、板書設計 最後說一下本節課板書設計__________________________________________ 初中物理說課稿 篇5 一、教學理念 在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛鍊能力的過程中掌握知識與技能，瞭解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。 二、教材分析 本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。"初步認識聲音的產生和傳播條件"是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處於運動和相互作用這一大部分中，它既屬於一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。 三、學生分析 學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維爲基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因爲本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細緻設計探究與活動過程之後，學生的學習是不存在問題的。 四、課程目標 1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，瞭解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。 2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。 3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。 五、重、難點 聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。 六、教法與學法 對於本節課的三個知識點採用不同的方法進行教與學： 1、對於"振動發聲"採用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。 2、對於"聲音的傳播",過去學生可能想得較少，所以採用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。 3、對於"回聲問題"學生對現象已經非常熟悉，()關鍵是對原理缺乏理解，所以採用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。 4、最後要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是將學生對教材以外的現象的解釋作爲一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。將課堂最後時間作爲知識的昇華，讓學生帶着已有的知識去了解有關圜丘、迴音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步將現象與知識相結合，讓學生帶着思考結束本堂課。 七、教學過程 1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。 2、媒體展示學習目標 3、從聲音的產生開始研究： 活動⑴要求學生用手頭的"尺、皮筋"等其它物品製造一個聲音，再研究發聲的原因。（學生也可用教師的演示器材：音叉，鼓） 活動⑵學生彙報結果，先演示實驗再說結論。 板書：發聲體都在振動 深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現象，結論） 4、產生的聲音怎樣到人耳？ 活動⑶學生讀教材聲音傳播部分 活動⑷學生提問題（其他學生作適當解釋） 媒體：水波傳遞振動，空氣以聲波的形式傳遞振動 總結：人耳聽到的大多數聲音多數靠空氣傳播的 問：液體和固體可以傳聲嗎？ 活動⑸學生舉例 總結：聲音傳播需要介質（板書）解釋介質 問：固、液、氣都可以傳聲有什麼不同？ 明確：15℃時空氣傳聲速度340m/s 氣體傳聲最慢 問：如果沒有介質聲音會不會傳播？ 實驗：真空鈴 5、媒體：回聲現象 媒體動畫：展示聲音反射的過程。 通過問題提出聽到回聲的條件 問題：船測水深 6、媒體展示圜丘、迴音壁、三音石的內容，對其中原因的思考作爲課後作業。 初中物理說課稿 篇6 尊敬的各位老師： 大家好，我是今天的××號考生。今天我說課的篇目是《重力》，下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。 （過渡句）教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起着至關重要的作用，所以，首先談談我對教材的理解。 一、說教材 《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節，本節課是在學生學習了質量、力等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，是本章的重點內容，它在力學學習中具有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以後學習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學中處於舉足輕重的地位。 （過渡句）合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談談我對學情的分析。 二、說學情 我所面對的是初中八年級的學生，他們對物理的好奇心強，喜歡動手，對實驗也充滿濃厚的興趣，但是很多同學缺乏自主學習的能力，動手能力不強，需要通過老師的指導和小組合作來提高學習效率。另外，重力現象與日常生活聯繫密切，學生已經能夠定性的認識，但尚不能夠科學認知，教師應該發揮學生的優勢，選擇合適的教學方法，從而可以帶動學生的積極性。 （過渡句）結合教材內容特點和初中學生的認知水平、心理特點，確定本課的教學目標如下： 三、說教學目標 【知識與技能】能通過分析生活及實驗現象得出重力是由於地球的吸引而產生的。 【過程與方法】】經歷探究重力的大小跟什麼困素有關的實驗過程，瞭解重力大小跟物體質量的關係。會根據G—m圖象分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小跟物體質量的關係式G=mg，並能進行簡單計算。 【情感態度與價值觀】確認重力的方向是豎直向下的，並能夠應用其解決實際生活中的一些問題，感受生活與物理知識之間的緊密聯繫。 （過渡句）根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯繫，這也確定了本節課的重點、難點如下： 四、說教學重難點 【重點】重力的大小、方向以及重心。 【難點】探究重力大小和質量的關係。 （過渡句）爲了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，根據教材特點和學生實際。 五、說教學方法 我確定本節課的教學方法有：講授法、實驗法、討論法等。 （過渡句）我認爲，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，爲了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。 六、說教學過程 環節1：新課導入 我會先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動畫，讓同學們仔細觀察，同時思考爲什麼會有這些現象的產生？學生回答是因爲受到了力的作用，引出重力，由此導入新課。 【意圖：之所以採用這樣的方式導入課堂，是因爲重力現象在生活中較爲普遍，從這種生活現象入手，引導學生定量研究重力，不僅可以激發學生的學習熱情和求知慾望，而且能很快進入學習高潮。】 環節2：新課講授 本環節總共分爲五個部分。 首先講解重力的概念。由導入中產生這些現象的'原因總結出是因爲地球對它附近的物體的吸引作用，進而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。並給學生強調地球附近的所有物體都要受到重力。 其次探究重力的大小。首先提問學生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學生根據生活經驗並交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質量有關，質量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時我會引導學生定量的探究重力大小與質量的關係。 結合教材指導學生正確選取器材，設計並進行實驗，首先測量出一個鉤碼所受的重力，記錄數據。接着逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄數據。在做實驗的過程中我會要求注意小組之間分工合作。之後讓學生以質量爲橫座標，重力爲縱座標描點連線，並觀察思考二者之間的關係。 讓學生觀察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關係，以此來區分“豎直向下”和“垂直於接觸面”這兩個概念是不同的。此時教師可以從數學角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。 接下來我會給學生講解重心以及重力的由來。 我會先讓學生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上並且能讓它們靜止不動。學生完成小實驗之後，我會提問學生是不是隨便怎麼放都可以做到靜止不動。學生會答出只有在某一個固定的位置纔可以。於是我在此基礎上總結：物體受到的重力可以看成是集中在某一個點上，我們把這個點叫做重心。 我會引導學生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關？學生通過尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實驗會總結出質量分佈均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。 最後我會給學生講解重力的由來。先讓學生用細線牽着橡皮做一個“模擬”引力的小實驗，然後通過講解牛頓發現萬有引力的例子使學生明白由於地球對它附近物體的引力，纔會出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。 【意圖：這樣設計不僅能突出本節課的重點內容，也把學習的主動權還給了學生，培養了學生探索和解決問題的能力，同時這個環節中，教師始終扮演的是學生學習活動的組織者、引導者、和合作者的角色，有利於學生對知識的理解和吸收。】 環節3：拓展提升 在此環節，我會讓學生結合本節課知識，思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平，還需要哪些物品？應該怎樣操作？ 【意圖：這樣設計不僅可以讓學生將課堂知識得以拓展，而且可以調動課堂氣氛，又進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學生積極主動的探索中顯得更有味道，也做到了活學活用。】 環節4：小結作業 對於課堂小結，我打算讓學生自己來總結， 【意圖：這樣既發揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我在第一時間得到教學反饋，及時加以疏導。】 之後我會留下這樣一個作業，課後寫一篇“如果沒有重力，生活將會怎樣”的短文。 【意圖：這不僅能考查學生對所學知識的應用能力，也能夠有效的激發學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯繫。】 七、說板書設計 初中物理說課稿 篇7 一、說教學目標： 教學目標： 1、知識與技能：加深對電功率概念的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能； 2、過程與方法：根據公式P=IU設計實驗並進行實驗； 3、情感態度和價值觀：培養髮現問題的能力。 教學建議：本節擬採用與伏安法測小燈炮電阻的實際進行對比學習，用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學中第二個要求定量測量的實驗，它關係到電壓表，電流表和變阻器等電學器件的正確使用和操作，所以對學生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進行實驗，準確地記錄及處理實驗中的數據是個關鍵，教師注意適當引導。 教學重點：用伏安法測出小燈泡的額定功率和實際功率。 教學難點：額定功率和實際功率的關係，自己設計電路測定小燈泡的功率和各種故障的排除。 教學器材：電源、開關、導線、小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器。 二、說教學設計方案 複習導入： 1、什麼是電功率？ 2、電功率的計算方法有哪些？ 3、前面我們學習了伏安法測定小 燈泡的電阻，參考這種方法，你能設計實驗測定一個小燈泡的電功率嗎？如何測定呢？ 實驗過程： 1、注意電源的正負極，電壓表、電流表的正負接線柱，初步估計電壓表、電流表的量程。 2、設計實驗電路圖，並根據電路圖連接實物圖再進行實驗。 3、根據記錄的實驗數據，分別計算出：額定功率和實際功率，對額定功率和實際功率，及燈泡的明暗程度進行比較。 評估交流： 1、小燈泡在額定電壓下能正常工作，此時實際功率=額定功率； 2、實際電壓偏低，小燈泡消耗的功率越小，燈光變暗。不能正常工作； 3、實際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過亮，若長期使用會影響燈泡的壽命，還有可能直接燒壞小燈泡； 4、本實驗中滑動變阻器的作用：通過改變電阻來調節小燈泡兩端的電壓。 三、說教學理念 新課標強調：“教師要以學生爲主體，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。”我在這堂課中充分體現了這一新課程理念，做到了五個“能讓”。 （一）能讓學生觀察的儘量讓學生觀察的儘量讓學生觀察。比如實驗前，學生要觀察滑動變阻器的滑片在什麼位置，開關的閉合情況，實驗中，讓學生觀察電流表、電壓表的讀數，學生們都觀察得特別仔細。 （二）能讓學生思考的儘量讓學生思考。比如根據伏安法測定小燈泡的電阻的實驗思路，讓學生通過思考回答如何測定小燈泡的電功率，並設計相應的實驗方案；實驗結束後讓學生思考本實驗中滑動變阻器的作用。 （五）能讓學生總結的儘量讓學生總結。實驗結束，每個小組都推薦了代表對本小組的實驗結果進行總結性的發言，得出了較多合理的結論。我也適時地給予了教學評價，鼓勵等，提高了學生的積極性。 總之，這節課的教學以學生的原有經驗出發，爲學生提供有結構的材料，給他們足夠的時間和空間進行測定小燈泡電功率的探究過程，教學中注重培養學生良好的科學學習方法和習慣，以及觀察、思考、動手、記錄和表述的能力，在活動中激發了學生的求知慾，啓動了學生的參與意識，抓住了學生的注意力，激活了學生的思維方式，使學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，做到了“在動手動腦中學科學”。 初中物理說課稿 篇8 （一）說教材 一、教材分析 密度這一節不僅是本章的一個重點，也是整個初中物理的重要基礎知識。密度在力學中起着承上啓下的作用。它是在已有知識質量和體積的基礎上運用比值定義法建立的概念。課程標準要求通過實驗理解密度的概念，教材首先讓學生體會到體積相同的不同物質（木塊、鋁塊、鐵塊）的質量不等，表明物質在這方面的性質上存在差異。然後，讓學生進行“同種物質的質量和體積的關係”的探究。利用探究結果讓學生思考，同種物質的質量與體積成正比，其比值是一定的。物質不同，其比值一般也不同，這反映了物質的一種性質。從而引出密度的概念：某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度。 二、目標分析： 1．知識與技能 （1）理解密度的概念，知道密度是物質自身的一種性質，瞭解常見物質的密度大小。 （2）學會用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。 2．過程與方法 （1）經歷物體質量跟體積關係的探究過程，從而理解密度概念的建立。 （2）初步掌握通過實驗研究物理規律的方法。 3．情感態度與價值觀 （1）通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，培養學生實事求是的科學態度。 （2）鼓勵學生積極參與探究活動。 三、【教學重、難點】 1．重點：密度概念的建立。 2．難點：密度概念與公式的理解。 四、【教學方法】 邊討論、邊實驗探究、邊歸納總結的啓發式綜合教學法 教學準備：天平和砝碼三套、邊長爲1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m3、20m3、30m3的正方體木塊。 （二）學情分析 學生雖然從生活經驗上對知識有一定的感知，有一定的分析和解決問題的能，但對密度的相關知識非常的陌生。本節課讓學生親自進行實驗探究活動，充分發揮學生的自主性和培養學生的實驗操作能力， （三）教法、學法 教法：實驗法、講解法等 學法：合作探究法、歸納法等 （四）教學過程程設計 第一環節：引入，提出問題 問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質量相同嗎？同種物質的質量與它的體積成正比嗎？ 第二環節：實驗探究，解決問題 1、出示天平和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，並告訴學生三種物體的邊長分別爲2CM。請三個組的學生利用天平稱出三種物質的質量。另外三個組的學生根據邊長計算出這三個物體的體積。 2、引導學生根據測量結果分析得出:體積相同的不同物體，它們的質量是不相同的。 3、再出示體積爲10m3、20m3、30m3的正方體木塊，引導學生提出問題：如果體積增大到原來的2倍，質量也會增加到原來的2倍嗎?同種物質的質量與體積成正比嗎? （1）引導學生進行猜想， （2）設計實驗：教師引導學生討論交流，設計實驗步驟。 （3）實驗驗證：請各個組的學生合作實驗進行探究，實驗中同學們要認真觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，並根據實驗數據，在教材座標圖上描點。 （4） 歸納分析、得出結論：根據實驗數據，學生自行討論交流，教師引導，得出結論：同種物 質的質量和體積成正比，比值是一定的。 第三環節：學習新知 1、在實驗結論的基礎上，教師引導學生得出：同種物質的質量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質它們的質量是不一樣的。也就是說，不同的物質它們的質量和體積的比值是不同的。這個比值的不同就是每一種物質所特有的性質，我們用密度來表示物質的這種性質。 2、教師引導學生從運用比值定義法推導出密度的定義。再根據密度的定義引導得出密度公式：=m/v 及引導學生寫出變形公式：m=v 和v=m/ 3、引導學生學習符號的意義及單位。單位換算：1g/m3=1×103Kg/m3 4、讓學生自己在密度表中找出一些常見物質的密度。比如：冰、蠟、銅、鐵、煤油、酒精、水等物質的密度。並根據密度定義引導學生理解密度的物理意義，比如水的密度1.0×103Kg/m3的意義是：1m3的水的質量是1.0×103千克。在說意義時着重強調:“某種物質”和“質量的單位”，學生很容易把後面的質量單位說成密度單位。並要求學生牢記水的密度，在做題時作爲已知條件應用。 第四環節：課堂小結 1、在實驗探究時大家應該注意什麼？ 2、今天我們學習了什麼？ 鞏固練習 1．根據密度公式＝m/v，下列說法正確的是（ ） a．密度跟質量m成正比 b．密度m跟體積m成反比 c．密度既跟質量成正比，又跟體積成反比 d．密度大小隻由物質本身決定，跟體積、質量大小無關 2．表中記錄的內容是一位同學學習密度概念時做的實驗記錄，請你根據表格中記錄的內容和數據，進行分析比較： 鐵塊1 鐵塊2 鋁塊1 鋁塊2 m/g 79 158 27 54 v/cm3 10 20 10 20 m/v(g/cm3)7.9 7.9 2.7 2.7 （1）鐵和鋁兩種不同物質的相同點_______；不同點_______________。 （2）鐵的密度________，鋁的密度_____________。 （3）根據這個實驗結果，請你分析並回答：爲什麼說密度是物質的特性？ 密度是物質的特性或屬性不同版本的初中物理教材說法不一，這是爲什麼？人教版教材說是“特性”，而北師大教材說是“屬性’，類似情況還有。作爲編寫物理教材的權威部門，對基本概念、名詞、術語等應該統一。以免給物理基礎教育工作者在教學上帶來不便。 初中物理說課稿 篇9 各位評委、各位老師：大家好！ 繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業務學習的熱情。 今天，我說課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《槓桿》。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發七大方面，說一下我對這節課的設計。 一、教材分析 教材的地位與作用 本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章 第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是後面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啓下的作用。槓桿平衡條件是貫穿於全章的主線，起到統領全章的作用。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源於生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，並解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛鍊學生思維能力等方面都起着重要的作用。 根據課程標準的要求，本節課的教學目標爲：認識槓桿及有關槓桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出槓桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道槓桿的平衡條件和槓桿的一些應用。 經歷繪製槓桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作槓桿，體會槓桿的作用，經歷探究槓桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。 本節內容編者意圖是體現課程目標，以學生髮展爲本，突出 體現學生科學探究活動，有探究實驗槓桿的平衡條件，圖文並茂，目的是培養學生興趣，培養他們的能力。 二、學情分析 在日常生活中，很多學生使用過槓桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對槓桿這種簡單機械缺乏較爲系統的科學認識，對槓桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創設便於他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。 教學重點、難點及突破 槓桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作爲本節課的教學重點，而槓桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。 學科模式 物理是一門以實驗爲基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”爲引領，“小組合作”爲基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課後提升三部分 教學設計 ⒈創設情景，引入問題 教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——槓桿。並由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：槓桿是什麼？由簡單到複雜是我們認識事物的一個過程，爲學生學習新知識創造了一個良好的開端。 ⒉研究發現，展示新知 結合教材中的幾種槓桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的槓桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出槓桿的概念。這種發現學習法有助於發揮學生的潛力，有助於保護學生探究未知事物的興趣。 在學生掌握了槓桿的概念後，讓學生列舉生活中熟悉的槓桿。通過練習可以加深學生對槓桿的理解，並鍛鍊了學生認知食物的能力。 要進一步瞭解槓桿，提出要掌握槓桿的幾個概念，教師引導學生自學有關槓桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對於動力臂及阻力臂作圖，學生比較難於理解，需要反覆地講解和強調，因爲在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那麼從這裏入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。 ⒊探究活動 增強體驗 槓桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的 可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出槓桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。 ⒋拓展分析 發散思維(實驗結論推出部分 5歷時) 從槓桿的平衡條件可看出，影響槓桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若爲零，則對槓桿的平衡不起任何影響。 最後讓學生通過畫出槓桿的示意圖，明白省力槓桿、費力槓桿和等臂槓桿的優缺點，瞭解他們在生活中的應用，並能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。 5。深化概念，拓展思維（小結部分 歷時3） 讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。 6。夯實基礎，鞏固提升 課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同槓桿的分類和在生產生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節課內容，爲下節課深入認識大好基礎。 板書設計： 槓 杆 一、槓桿及有關槓桿的幾個概念 ⒈支點：槓桿繞着轉動的固定點，一般用Ｏ表示。 ⒉動力：是槓桿轉動的力，一般用字母Ｆ 表示。 ⒊阻力：阻礙槓桿轉動的裏，一般用字母Ｆ 表示。 ⒋動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。 ⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。 二、槓桿的平衡條件 動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ 三、槓桿的應用 圖片已關閉顯示，點此查看 六、課堂評價 評價應反映以人爲本的教育理念，評價表格能突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性， 實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、教師評價三種形式對學生本節作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。 七、課程資源的開發 參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學世界”等欄目來開闢一些新欄目，例如：本節課後我會讓學生做一個身邊的生活用品—槓桿的統計，並分別對槓桿進行分類，擴展學生的知識視野，開闊學生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學校實驗室，重視利用網絡資源和其他媒體信息，例如我會讓學生們上網查詢在生產生活的槓桿有哪些應用等。還有開發優秀的計算機輔助教學課件。鼓勵學生走出校園，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物製成簡易的實驗儀器，進行課外小實驗。指導學生通過各種資源學習物理，更好地激發學生學習物理的熱情，讓學生的學習材料更富有真實性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。 最後送一句警言與大家共勉：一千個願望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結束，不當之處還請各位領導老師批評指正，謝謝！ 初中物理說課稿 篇10 各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課。 一、說教材 (過渡句：首先來說一說我對教材的理解) 本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之後，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也爲學生今後分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。 二、說學情 (過渡句：合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析) 學習本節課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較爲科學地分析物體的受力，對於彈力的產生、方向學生也有了一定的認識，但是對於較爲複雜的彈力方向，如輕杆、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，並且他們也樂於在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作爲探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。 三、說教學目標 (過渡句：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定瞭如下的三維目標) 知識與技能 知道彈性形變與彈力;知道彈力的產生條件;能夠判斷常見幾種彈力的方向;掌握胡克定律。 過程與方法 在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。 情感態度與價值觀 通過對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧祕，懂得物理與生活生產密切的聯繫。 四、說教學重難點 (過渡句：基於對教材的這些認識，根據學生的心理特徵和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點) 重點 彈力的產生條件，常見彈力的方向以及胡克定律。 難點 彈力的有無以及彈力的方向。 五、說教法學法 (過渡句：爲了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點) 本節課我採用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關係，真正將課堂還給學生。 六、說教學過程 (過渡句：厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之後，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分爲四個環節) 環節一：導入環節 (過渡句：首先是導入環節) 上課之前請同學們觀看蹦極視頻，並談談對這項運動的的瞭解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什麼樣的力?根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力?引入本節新課——《彈力》。 設計意圖：視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺衝擊，在驚心動魄的視頻之後，讓學生思考其中包含的物理學知識，養成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的第一個問題，而對於第二個問題能夠激發他們的學習興趣，帶着疑問進入課堂，提高課堂學習效率。 環節二：新課講授 (過渡句：接下來的新課講授環節，這也是教學過程中較爲重要的一環) 本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。 學生在初中對於彈力的學習，距離本節課已經有一段時間了，有些知識點他們可能已經遺忘，所以在進入本節較難知識點之前，我還是會讓學生們親自動手感受彈力，回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察鬆手之後二者是否恢復原狀，並讓學生回答二者分別是什麼形變。緊接着，我會讓學生根據剛纔所做的實驗和之前對於彈力的學習，嘗試歸納彈力的定義，我補充並強調彈力產生的條件。接着繼續提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什麼情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，並讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度，這樣可以將初高中的知識聯繫起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。 接着是第二個知識點：研究幾種常見彈力。 我會提問常見的彈力都有哪些?此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接着我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛纔說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎?物理是一門以實驗爲基礎的學科，理論推導不如眼見爲實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察牆上光斑的移動情況，演示結束後，詢問同學這個實驗說明了什麼，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接着，爲了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什麼樣的，並讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，爲了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，爲接下來複雜的受力分析做好鋪墊。 爲了讓學生對於常見彈力的方向有較爲全面的的瞭解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕杆、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，讓學生這種知錯，改錯當中，對於彈力方向的判斷有更深層次的理解，最後我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最後將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕鬆地掌握知識點。 然後是第三個個知識點：探究胡克定律。 學習力時通常從三要素進行研究，到這裏學生已經知道了彈力的作用點、方向，所以此時可以引導學生思考彈力的大小與什麼有關，讓學生進行猜想後利用實驗進行探究，安排讓每個小組利用不同規格的彈簧進行實驗，我會提醒同學們實驗中注意記錄實驗數據，實驗後畫出 F----x 圖象，分析彈力與彈性形變量之間的關係，最後由師生共同總結胡克定律內容。 環節三：鞏固提高 (過渡句：新課講授之後就進入到了鞏固提高環節) 組織學生小組討論：如果胡克定律利用F---kx來表示，它又代表了什麼意義呢? 設計意圖：學生對於胡克定律，可能只知道表達式，沒有對其物理意義進行深入思考，此時讓他們思考這樣的問題，能夠更好地把握胡克定律表達出的意義。 環節四：小結作業 (過渡句：最後就是小結作業環節了) 小結時，師生共同總結本節課知識點。 作業則是畫出課後習題中彈力的示意圖。 設計意圖：這樣的作業可以讓學生繼續在課下鞏固本節課所學知識，爲今後分析更復雜的受力打下良好基礎 七、說板書設計