教學內容：人教版三年級下冊第四單元第3課時
一、教材與學情分析
“24時計時法”是在學生認識了時、分、秒，年、月、日的基礎上進行學習的。教材先編排了“認識24時計時法和探索24時計時法與普通計時法之間的關係”，再編排“認識時間和時刻的區別和計算簡單的經過時間”，符合學生的認知規律。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有着廣泛應用，但由於三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。
由於概念不能簡單植入學生的頭腦,學生要將概念內化,才能成爲他們自己的，才能使數學結構與學生的認知結構對接。課堂上將採用自主探索、合作交流的學習方式，在直觀演示、動手操作中，加強對鐘面認識；在發現規律、總結規律中探索普通計時法與24時計時法的關係；在應用知識解決生活實際問題的過程中，建立時間觀念，爲後繼學習打下堅實的基礎。
二、學習目標及重、難點：
基於以上分析，我制定了以下學習目標：
1、學生在具體的生活情景中，瞭解24時計時法的特徵，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，並能正確進行兩種計時法的互換。
2、學生經歷認識、收集、應用24時計時法的過程，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念。
3、學生在探索24時計時法與普通計時法的互換中，促進思維發展。
爲了實現學習目標，我把運用24時計時法正確表示一天中的某一時刻定爲學習重點，把探索24時計時法與普通計時法的關係定爲學習難點。
三、學習過程及設計意圖
爲了突出本課的重點，突破難點，促進學生髮展，我設計瞭如下的學習活動。
（一）創設情景，質疑自探
1、創設生活情景，形成探究問題
課件出示：安陽市新華書店門口牌子上寫着：營業時間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書店買書，你可以幾點到書店呢？爲什麼？
學生可能會說到：上午10時，上午11時，下午1時，下午2時……，可能有的同學會說到：因爲20時就是晚上8時，所以只要在晚上8時之前到都可以。
我首先肯定個別同學的生活經驗很豐富，同時揭示出：像我們平常說的上午幾時、下午幾時或者晚上幾時，這是普通計時法，也叫12時計時法，而像19時、20時是一種新的計時法，叫24時計時法。在生活中經常會用這兩種計時法的互換。今天我們就來學習24時計時法。
（設計意圖：利用現實生活素材，創設開放的問題情景，讓學生自然而然地說出上午幾時、下午幾時，或者晚上幾時，爲揭示12時計時法或普通計時法提供物質基礎。而學生在思考“爲什麼”過程中，引出“19時、20時就是我們平時說的幾時”的數學問題。問題是數學的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學生的問題意識，形成探索任務，而且符合數學來源於生活又服務於生活的課程理念。）
2、交流信息，激發濃厚的探究興趣
師：“課前同學們收集了用24時計時法表示的時間，哪位同學先來與大家交流一下。”
學生可能會收集到：手機上、電腦上、電視上、電子表上的時間；火車票上、公共汽車站牌上的發車時間；超市門口、藥店門口的營業時間；電視報上節目播出時間等等。學生邊交流，教師邊有選擇的進行板書，並提問學生：“想一想這個時間你會在做什麼呢？這些時間你能用普通計時法表示出來嗎？”
（設計意圖：數學教育要給學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，給學生一個能用數學思維思考世界的頭腦。在生活這個大課堂中，學生經歷了收集24時計時法表示時間的過程，瞭解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數學的應用價值。課上學生通過交流與思考，不僅加深了對24時計時法的認識，而且嘗試了兩種計時法的互換，激發了濃厚的探究興趣。）
（二）小組學習，合作交流
1 、動手操作，促進感知
師：要解決這個問題，我們請鐘錶來幫忙，好嗎？一天有24個小時，而鐘面上卻只有12個大格，如果讓你來設計一個能表示24小時的鐘面，你會設計成什麼樣子呢？下面就以小組爲單位，先說說你的.想法，然後設計一個鐘面。
（設計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時，而鐘面上卻只有12個大格”這一顯性矛盾，引發學生的認知衝突，激起學生動手設計的強烈慾望。紙上得來
終覺淺，絕知此事要躬行。教師創設輕鬆、愉快、和諧的學習氛圍，學生自己動手繪製鐘面，發揮了學生的創造性，使學生初步感悟到兩種計時法的對應關係。）
2、交流討論，優化方法
師：“哪個小組願意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會出現三種情況：一是圓形或類似於圓形的大鐘面，上面標有24個大格，從1到24；二是仍是12個大格的鐘面，不過有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24 ；三是其他畫法。
師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”
學生會發現大圓鐘面可以明確看出一日有24小時，但看着鐘面要想說出下午幾時，或者晚上幾時，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時法的對應關係，利用這個鐘面很快找到黑板上的24時計時法所對應的普通計時法的時間。
（設計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學生在相互欣賞、相互評價的過程中，獲得了成功的學習體驗；在比較、分析鐘面的特點時，經歷了深層次的思考，體驗到數學的優化思想；最後依託鐘面的對應關係，把24時計時法換成普通計時法，積累了直觀轉化的數學經驗。）
（三）精講點撥，鞏固訓練
1、課件展示，強化兩種計時法的對應。
師: 請同學們邊看邊思考，你有什麼新的發現？
播放課件：時針從0時開始，慢慢走動2圈，第一圈，依次從數字1到12，第二圈在外圈上依次出現13到24。配合演示相應時間的動畫畫面。
（設計意圖：撥開雲霧見天日。在學生自主探究後，利用多媒體教學課件，結合學生的生活實際，動態演示兩種計時法的對應關係，充分調動學生多種感官參與學習的過程，提高了學習效率。）
2、探究兩種計時法的互換方法
師問：“同學們看着鐘面，能很快找到了兩種計時法對應的時間，那沒有了鐘面，你能發現他們之間互換方法嗎？”
同學們通過觀察發現普通計時法前面都有表示時間的詞語，比如上午、下午、晚上，而24時計時法卻沒有這些；經過思考總結出由普通計時法向24時計時法轉化時要去掉表示時間的詞語，中午12時之後要加上12，中午12時之前不用加，反之由24時計時法向普通計時法轉化時，要加上表示時間的詞語，中午12時之後要減去12，中午12時之前不用減。
（設計意圖：數學因抽象、概括而被賦於了簡約美的化身。學生脫離了鐘面這一形象、具體的實物載體後，對兩種計時法的互換關係進入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態，此時教師引導學生觀察、比較、概括，總結出兩種計時法的互換規律，使學生思維達到一次質的飛躍。）
3、鞏固訓練
1）、填空
（1）一天有（）時，從鐘面上看，時針正好走（ ）圈。
（2）17時是下午（ ）時，21時40分，晚上（）時（）分
（3）晚上12時是今天的（ ）時，也是第二天的（ ）時。
2）、連線：
3：40 8：20 20：30 17：0015：40
下午5：00 下午3：40凌晨3：40上午8：20 晚上8：20
3）、師生互問
（1）教師聯繫生活實際，說出不同的計時法的時刻，讓學生說出相應的計時法。
（2）由學生寫在黑板上一個時刻，讓教師寫出相應的計時法。
（設計意圖：教之功有限，習之功無限。爲了鞏固本課新知，我設計填空、連線、師生互問三個練習題。在練習中有意讓學生認識多種表
示時間的詞語，增強對普通計時法的認識。讓學生出題考老師，不僅符合學生的心理特點和年齡特徵，而且大大激發了學生的學習參與性。）
（四）當堂檢測，拓展應用
1、課堂總結：“同學們，這節課上你有哪些收穫呢？”
（設計意圖：在下課前引導學生從三維目標的達成進行本課的小結。不僅是一個回顧的過程，也是一個提升的過程。）
2、當堂檢測
1）判斷下列時間用24時計時法，還是12時計時法。
下午6：06 23：38凌晨18：06
取信時間:
第一次:8:00
第二次:14:00
第三次:18:30
中午12：30 1：20
2）第二次取信時間是下午（ ）時，
第三次取信是晚上（）時（）分。
3）把下列時刻改寫爲12時計時法。
18：00 23：00 10：005：30
4）用24時記法表示下面的時刻
小明早晨6時30分起牀：（）
中午12時用餐：（）
下午2時10分上課：（ ）
下午4時50分放學：（）
下午6時看動畫片：（）
晚上7時30分做作業：（）
晚上9時睡覺：（）
5）把下列時刻按一日裏的先後進行排序
（1）上午10時 0時 下午1時30分 18時13時
（2） 傍晚凌晨中午上午深夜下午
（設計意圖：爲了更體現“學以致用”的課程理念，依據本課的學習重點，密切聯繫學生的生活實際，設計了5道不同層次檢測題目，以期達到培養學生的應用意識。）
3、拓展運用（二選一）
1）課外查閱：鐘錶發明發前，人們是怎樣計時的？
2）用24時計時法記錄自己或家人一天的作息時間。
（設計意圖：好的一節課是讓學生帶着問題回家，讓學習從課上延伸到課後，在拓展運用中我設計了二選一的題目，達到“課雖止而意猶存”的效應。）
四、板書設計及意圖
最後，我簡單說明一下我的板書設計。
（設計意圖：課題是課堂的眼睛，板書是課堂的靚相。採用數學化的板書方式，以簡明、整潔的節奏，體現出數學知識的本質屬性——符號化、對稱化、比較化、分類化和過程化。）