作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的高中地理說課稿4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理說課稿 篇1
一、說教材
（一）。本課內容在教材中的地位和作用
本課是高中地理（湘教版）必修1第二單元中的第二節“地球表面形態”第一課時，對認識地貌的形成和變化有十分重要的作用，能對地殼和地表形態有一個整體上的瞭解，是自然地理中關於地形要素的重要內容。對學習地理環境的整體性和差異性，以及選修的“旅遊地理”的地質景觀以及“自然災害中的地質災害”有着廣泛的聯繫，起着很強的基礎知識的作用。
（二）。說教材目標
1。知識和技能目標：
①。瞭解板塊構造學說的基本觀點、能用理論解釋宏觀地形的成因；
②。瞭解簡單的地質構造的概念和類型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理
③。 培養學生讀圖分析能力、歸納總結能力、觀察力；圖文轉換能力；理論聯繫實際的能力。
2。過程與方法
①。通過列表比較，瞭解內外力作用的能量來源與表現形式
②。運用動畫演示板塊運動，更直觀的去理解理論，解釋地理事物和地理現象的成因
③。通過對地質構造示意圖的閱讀分析，學會簡單的地質構造類型的判斷和構造地貌的分析
3。情感態度與價值觀
培養創新意識；培養欣賞美，鑑賞美的能力；樹立事物是在不斷髮展變化的辯證唯物主義觀點和人與自然協調發展的意識。
（三）、說教材重點難點
1。教學重點
①。板塊運動與宏觀地形，把板塊的兩種運動形式對宏觀地形的形成作爲本節重點之一；
②。重點之二即爲兩種基本的地質構造類型————褶皺和斷層所形成的地表形態和地貌特徵。
2。教學難點
教學難點：
①板塊構造與宏觀地形的關係；這部分內容是從很大的尺度來介紹地質作用與地表形態的關係，學生直接感知比較困難，須有較強的抽象思維能力，而高中一年級的同學的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運動機制及其所形成的地貌方面會有一些困難。
②地質構造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由於這種地貌不同於背斜、向斜的基本形態，學生不易理解，所以作爲一個難點。
二、說學情
心理特點：進入高一年級的學生，大部分的學習行爲任然已興趣爲引導，興趣也是最好的老師，故教學中運用音象、動畫演示等生動、形象的現代教學手段激發學生興趣。
知識基礎：通過初中的學習，學生對地形的知識有初步的瞭解，但僅從感性上認識到地形在變化，至於地殼變化原因、運動的形式及結果等抽象的理論知識一無所知，而高一學生理性認識、抽象思維能力還較差，給教學帶來一定難度。
三、說教法與學法
1。 實例教學法；直觀教學法；圖表分析法；對比分析法；目的是激發學生的學習興趣，培養學生解析和思辨能力，發揮教師的主導作用。
2。 視聽觀察法；邏輯思維法；討論分析法；圖文轉換法；目的是培養學生獨立和合作分析問題和解決問題的能力，突出學生的主體地位。
四、說教學過程構思
導入： 從觀看各種地形圖片，給學生以感官刺激，美的享受；通過圖文資料，讓學生感受自然之美的同時，增強學生興趣，也使導入對本節課的學習更加具有針對性。
1。不斷變化的地表形態
通過導入，提出問題“是什麼力量能讓地球表面如此的千姿百態？”引發學生思考。
通過學生自主的閱讀教材，引導學生列表比較歸納，地質作用的能量來源及其表現形式，讓學生認識到地表形態的變化時內外力共同作用的結果。
通過列表對比分析， 提高學生歸納總結的能力，使學生更能夠記住內外力作用的區別和聯繫，加強了形象記憶，同時增強學生探究自然奧妙的熱情。
2。“內力作用與地表形態”
承轉（長期以來，科學家一直在探索有關內力作用的表現形式，引出板塊學說）
①。 引導分析照板塊分佈示意圖2—10，介紹板塊學說這一理論的主要觀點，認識六大板塊的名稱，分佈及板塊的邊界類型（生長邊界和消亡邊界）；
【教師澄清講解】①板塊是地球岩石圈被構造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。②六大板塊的範圍與大洲、大洋的範圍不一致。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱來命名。③消亡邊界（圖中實線）是板塊相向運動形成的，表現爲海溝或造山帶；生長邊界（圖中虛線）是板塊向相反方向運動形成的，表現爲海嶺或斷層。
通過“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提醒學生注意視聽過程，看到板塊的運動對地表形態的影響，在過程中形成的各種宏觀地形（因爲在整個過程中會依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然後再演示東非裂谷的動畫，說明板塊運動與地球上海陸的形成和分佈，大規模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關係。（培養學生的觀察，想象能力和解決實際問題的能力。通過視頻動畫，保持了學生的學習興趣。）
然後學生根據動畫及教材討論歸納，老師點撥總結活動探究1。2。，再歸納總結板塊運動和宏觀地形的關係，來完成對這一重點內容的突破。這裏我是採用先把問題（學生分組討論，探究答案，培養學生分析問題，解決問題的能力）
②。 “地質構造與構造地貌”。讓學生通過觀察圖片，引出地質構造的概念，先讓學生閱讀教材，再用動畫演示直觀認識褶皺和斷層，討論分析其形成原因、表現形式。
針對“背斜成谷、向斜成山”這一難點，首先讓學生理解背斜與向斜的基本成因和區別，分析不同部位的受力情況，岩石的堅硬程度，抵抗外力侵蝕的能力；然後再從岩層新老關係上來判斷，在此過程中，注重引導學生思考，思考沉積岩岩層新老的識別，給他們提供表達自己的觀點的機會，幫助他們歸納、總結在教師指導下，培養學生的邏輯思維能力。
對於斷層，在演示動畫的時候，引導學生觀察斷層線兩側的運動方向，讓學生討論分析所形成的地貌，斷層線上的岩石抗侵蝕強度，侵蝕後形成的地形？（培養學生分析問題，解決問題的能力）
【教師拓展】我們學習了地質構造對地形影響的規律，在實踐中具有重大意義。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開礦石也應在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變爲水道。在背斜部位採石，工程難度較小，開石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。
高中地理說課稿 篇2
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第三節以畜牧業爲主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.說明大牧場放牧業農業地域類型的形成條件及特點；
2.說出乳蓄業的分佈範圍，說明乳蓄業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
本節共分爲2部分內容“大牧場放牧業”、“乳畜業”，使用2課時完成教學。
兩部分內容都以案例的形式開展。大牧場放牧業以潘帕斯草原爲例，重點通過讀圖分析，掌握大牧場放牧業的區位因素，教學中應注意對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業，以西歐乳畜業爲例，重點掌握產品種類和分佈特點，這裏理解歐洲乳畜業的形成條件是關鍵。乳畜業的規模與城市的發展水平和當地的飲食有很大的關係。選取典型案例進行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業的形成條件,運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
過程與方法：初步學會運用農業區位因素分析，評價某一地區的農業選擇。培養從衆多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，並抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類生產活動與地理環境的相互關係。
情感態度與價值觀：1.樹立因地制宜，合理發展農業生產的觀念和科學的人生觀念。
2.借鑑世界狀況，探究中國國情尋找發展對策，爲我國農業服務。
1.大牧場放牧業的特點和發展條件。
2.西歐乳畜業的形成和基本特點。
二．說教法：
講述法、案例分析法、問題拓展法、啓發式讀圖分析法。
電腦平臺、有關圖片和錄像。
2課時
三．說學法
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以畜牧業爲主的農業地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業的分佈和區位因素，學習乳蓄業的分佈和區位因素，並將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四．說教學過程
通過讀“世界大牧場放牧業分佈”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來分析大牧場放牧業的分佈範圍、形成的區位因素，
1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出新的學習內容——以畜牧業爲主的農業地域類型。
2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業分佈圖”，引出對大牧場放牧業的初步認識，瞭解其分佈範圍；然後通過展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，討論分析大牧場放牧業形成的區位條件，並進行案例分析，學習該種農業的特點；最後，理論聯繫實際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否採用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式。
第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業轉入乳蓄業，通過講述讓學生了解乳蓄業的概念；然後通過展示世界乳畜業分佈圖，瞭解乳蓄業主要分佈在哪些地區；接着，通過西歐乳蓄業的案例分析，得到乳蓄業發展的區位因素及其特點。
3.小結本節課內容，佈置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
第三節 以畜牧業爲主的農業地域類型
一、大牧場放牧業
1.概念
2.分佈
3.區位條件
4.特點
二、乳蓄業
1.概念
2.產品種類
3.重要分佈
4.區位條件
5.特點
高中地理說課稿 篇3
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分佈的內容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。
一、說教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分佈與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動――洋流（洋流的形成、分佈規律），同時本節也是今後學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起着承上啓下的作用，是本章的重點。
學習內容分析
本節講述了大規模的海水運動特徵，包括洋流的分類、形成、分佈規律，世界海洋表層洋流的分佈。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，並指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分佈規律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分佈，着重講中低緯度海區的表層洋流。
2.教學目標
新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分佈規律”。於是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學目標及重難點。
知識與能力目標：瞭解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分佈規律；通過與氣壓帶、風帶知識的聯繫，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。
過程與方法目標：通過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學習的過程中，發現、探究並解決問題，鍛鍊學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。
情感態度與價值觀目標：通過學習培養學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯繫的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節
教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分佈圖，掌握世界洋流的分佈規律。
依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分佈規律及其對地理環境的影響”在教材中的`地位，故確定其爲重點。
教學難點：洋流模式圖的形成推理及分佈規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其爲難點。
二、說教法
教學有法，教無定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者爲中心的學習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。它認爲有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，爲學生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點，本着把課堂交給學生的理念，爲了更好的在教學中積極引導學生主動地參與學習，培養學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我藉助自制多媒體課件，採用了直觀教學和活動探究相結合的教學方法；
三、說學法
轉變學生的學習方式，是課程改革的顯著特徵，本節課結合地圖採用以“自主學習，主動參與，樂於探究，交流合作”爲主的學習方式。引導學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。具體學法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分佈規律，理解洋流分佈模式。
2.繪圖分析法。
引導學生通過反覆繪製各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分佈規律。
3.比較法。
通過比較，總結出洋流的分佈規律。
這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成爲教學活動中真正的主體。
四、說教學過程
在本節課的教學過程中，我結合地圖緊緊圍繞教學目標設計問題，引導學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環節達成。第一環節：
創設情境、導入新課
先創設一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一隻瓶子，瓶中有張紙條寫着“我的遺囑：將我的遺產平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛。”這是哪裏來的東西呢？經調查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產的資本家。那麼，瓶子怎麼會從英國漂洋過海到達美國的呢？
由一個關於洋流的小故事導入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶着這個問題一起學習第三章第二節的內容，爲本節課學習大規模的海水運動埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結關鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結完關鍵字後，教師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，並強調洋流的特點，加強學生對概念的理解。
學習洋流按照性質的分類，講解寒、暖流的區別，並強調寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對於所流經區域的水溫而言的。在講解後引導學生學會判斷寒、暖流，並用簡單表達概括，便於學生理解記憶。而後通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調不同種洋流形成的主要動力。
讀圖繪圖、概括規律
由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關係。對比世界表層洋流分佈圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地爲中心的大洋環流，從而培養學生歸納和推理能力。
結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分佈，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將爲下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。
通過繪製太平洋海區和大西洋海區的洋流簡圖，逐步培養學生動手能力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分佈圖和剛繪製好的洋流簡圖，引導學生找出分佈的差別，發現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環流規律及其產生的原因，得出結論：
一、中低緯海區的大洋環流也稱爲以副熱帶爲中心的大洋環流，大洋東岸是寒流，西岸爲暖流。
二、北半球中高緯海區的大洋環流也稱爲以副極地爲中心的氣旋型大洋環流，大洋東岸爲暖流，西岸爲寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風漂流。
通過北印度洋海區季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結論：
在冬季，北印度洋海區受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風影響，洋流呈順時針方向環流。
可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要知識點進行歸納總結的過程。這樣的設計可以引導學生實現圖文轉換，學會藉助地圖分析問題解決問題的方法。
因爲地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今後走向工作的一項重要能力，故應着重引導訓練。
思考小結、問題探究
引導學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分佈規律：
（1）以副熱帶爲中心的大洋環流――北順南逆
（2）以副極地爲中心的大洋環流――北逆南無
（3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆
爲了考察學生對所學內容的理解情況，最後在和學生小結本節課所學到的知識要點的基礎上還設計了相關的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最後老師做以歸納總結，師生共同評價。這樣設計可以對學生的學習表現及時給以鼓勵、評價，對知識加以總結概括，使學生在有所收穫的基礎上激發學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。最後佈置課後問題探究，要求學生學會運用今天所學到的知識去解釋相關現象，最終達到符合要求的意義構建。
五、說板書設計：
我認爲板書設計除了要求簡明扼要、美觀規範外，最好能夠啓發學生思維，所以我在設計板書時就力爭比較直觀、系統、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節知識的內在聯繫，便於與學生總結回顧的同時加深理解和掌握，我的板書設計是：
$3.2大規模的海水運動
一、世界海洋表層洋流的分佈
（一）洋流的定義
暖流
（二）洋流的分類
寒流
判斷：凸高爲低，凸低爲高
風海流
（三）洋流的成因密度流
補償流
（四）洋流的分佈
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分佈
3.洋流的分佈規律
（1）以副熱帶爲中心的大洋環流——北順南逆
（2）以副極地爲中心的大洋環流——北逆南無
（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆
以上就是我教學的全過程。
我的說課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！
高中地理說課稿 篇4
一、說教材
本節課源於人教版必修二第一章第二節人口的空間變化，該節主要分爲兩部分：人口的遷移和影響因素，對於這兩部分教材的處理很簡單，課標要求爲：根據資料說出人口分佈的特點；而考試對於特點這方面也較重視，在本章的內容中這節算次重點，是基於第一節人口的數量變化的基礎上講訴的，進而結合教材和課標制定如下教學目標。
知識與技能：瞭解人口遷移的內涵，能夠根據有關資料說出國際和我國人口遷移的特點；
掌握影響人口遷移的因素，能夠分析一地人口遷移的原因，解決實際問題。
過程與方法：通過圖表的展示總結歸納國際國內人口遷移的特點，培養學生讀圖分析，索取所需信息的能力；
通過活動探究人口遷移的影響因素，理論聯繫實際。
情感態度與價值觀：培養熱愛祖國熱愛家鄉的情感；
學會尊重他人不要對移民產生歧視，人人平等的情感。
人口遷移分佈的特點
人口遷移分佈的特點
二、說教法
讀圖分析、活動探究、案例分析
多媒體
課本圖1.8，人口分佈的相關圖表
三、說學法
1、利用圖表歷史知識分析解釋，提高對知識綜合運用的能力
2、結合社會潮流引入課題，吸引興趣，激發學生學習慾望，帶着問題去學習
四、說教學過程
1、導入設計
同學們最近幾年民工潮盛行，大量民工往東南部城市遷移，同時許許多多的外國公民在我國定居，又有許多我國公民定居外國，人口遷移現象從古至今一直不曾間斷，爲什麼會不斷的有人口遷移呢？受哪些因素影響呢？今天我們就來學習人口的遷移一節，請同學們翻開課本第八頁。
◆設計意圖：結合社會現象進行導入，吸引學生興趣，進行學習。
2、練習設計
（分析）思考：請同學們說出下列人口遷移分別屬於哪一類？
A.15世紀扳賣非洲黑人奴隸
B.王工程師因工作需要從前黃調往馬杭
C.三峽工程大移民
◆設計意圖：利用習題，知識遷移鞏固活學活用，深入理解知識。
3、總結設計
通過前三個階段的分析總結我國人口遷移現象。
人口遷移的階段 | 人口遷移的特點 | 人口遷移方向 | 人口遷移的原因 |
歷史上的人口遷移 | 由北向南 | 移民支邊、戰爭和自然災害 | |
新中國成立後到80年代中期我國的人口遷移 | 規模小，頻率低 | 國家政策和戶籍管理制度影響，有計劃有組織進行 | |
80年代中期以來人口遷移 | 流動人口增加 | 農村→城市；內地→沿海 | 務工、經商、學習、培訓 |
五、說板書設計
人口的空間變化