作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的初中物理說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中物理說課稿 篇1
一、說教材
１、教材內容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。
3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師爲主導，以學生爲主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗:六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設計 ：
第一節：浮力
1、什麼是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、佈置作業：1、2、3、4、5
初中物理說課稿 篇2
一、說教材
教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂槓桿，動滑輪的實質是個動力臂等於阻力臂二倍的槓桿，並用槓桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與槓桿聯繫在一起。最後講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。
經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。 因此我制定瞭如下教學目標：
1、知識目標：
①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。
②能區分定滑輪與動滑輪，會用槓桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。
2、能力目標：
①會組裝簡單的滑輪組。
②培養學生研究物理的正確方法。
③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。
3、情感目標：
①通過日常生活中的現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。
②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。
③培養學生樂於探索並善於探索的學習品質。
二、說教法、學法和教學原則
根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我採用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解爲主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，然後讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，然後在教學中遵循以下原則：
①以學生爲主體發揮教師的主導作用。
②掌握知識和發展能力相統一的原則。
③理論聯繫實際的原則。
④鞏固與提高相統一的原則。
⑤具體和抽象相統一的原則。
三、說教學過程
在教學過程中分以下幾個環節：
1、新課引入：
用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。
2、演示、觀察、討論與講解相結合：
演示定滑 輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。然後此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表 格中。各實驗小組分析論證實驗結果並得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能 力。
研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是槓桿的變形。然後這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。
學生在練 習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關係。然後這個實驗有可能出 現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。
3、鞏固強化：
①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。
②完成按照本節目標設計的練習題。然後練習題的設計目的在於使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化爲學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。
初中物理說課稿 篇3
各位評委老師：
你們好！
今天我要說的是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。
首先說一下我對本節教材的分析：
一、教材分析（說教材）
1.教材所處的地位和作用
本節內容是學生在學習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是學生學習__________和__________等後續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起着承前啓後的重要作用。
通過本節課學習，主要使學生掌握__________知識，瞭解研究物理問題的__________方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題的方法，培養學生的__________能力。
2.教學目標的確定
依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標爲：
知識與技能目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般爲本節課的知識點）
過程與方法目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協作能力，語言表達能力等））
情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇於探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什麼知識，培養學生的什麼意識和品質等）
3.教學重點，難點的確定
依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合學生的實際，本節課主要是讓學生理解_____________________,所以本節課的重點是_____________________;而對_____________________知識，限於學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定爲本節課的難點。
二、教學策略（說教法、學法）
1.教法選擇：
教法一：現代素質教學理論強調：學生的學習行爲是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性；最後再通過例題深化動機，培養學生的創造性。
教法二：爲貫徹生本教育，落實以生爲本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啓發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵的教學方法。
2.學法指導：
作爲教師來說，"授之以魚，不如授之以漁",教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、教學程序及設想：
1.複習舊知、導入新課（2分鐘）
爲了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，採用類比法設計複習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）
爲更好的落實"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念，把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，導入本節新課時，採取故事導入（或生活現象導入或演示實驗導入）的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲"猜想"繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……）
2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘）
學生閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。爲最大限度的培養學生最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：
問題1:____________________________________________________
問題2:____________________________________________________
問題3:____________________________________________________
（如：《浮力》一節的預習題可設計爲：
1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大於重力時，物體_______;當它所受的浮力小於所受的重力時，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液麪上。2、一個 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）
3、採用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持着這種古老的辦法。
4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重_______N,受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______,它受到的浮力_______,它排開水的體積_______.（填"變大""變小"或"不變"）
5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉的？
6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇裏充的是_______.）
學生在規定的時間內完成後，教師採取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環節。
3.合作探究、展示交流（20分鐘）
同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，爲展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。
本環節設計的合作探究題和處理的方法爲：
（以《浮力》一節爲例：
問題（一）：把體積相等、質量不等的三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止後的位置如圖所示，它們所受的浮力分別爲Fa、Fb、Fc,則這三個力大小關係是______________,_______球的密度最大。
問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）
A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大
C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定
問題（一）：學生自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關係，而在解決三個球的密度問題時，找不到問題的切入點。
教師點撥：根據前面學過的質量、體積和密度的關係，在這裏三個球的密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處於不同的狀態，所以我們可以試着與液體的密度相聯繫，找出問題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關係入手，進而找到密度的關係。
問題（二）：學生的在分析物體在液體中最終所處的狀態時，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關係，進而去理解其他的物體，找不到解決這類問題的規律。
教師點撥：在這個問題中，從力和運動的關係入手，當物體受到的力是平衡力時，這時物體就處於靜止的狀態，如果物體受到的力不平衡時，物體將處於運動的狀態，向力大的那個方向運動。在這裏我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關係（或實心物體密度和液體密度大小關係），就可以判斷出物體將處於的狀態。
4.課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓學生敘述這節課的收穫，包括知識上、方法上以及能力上的收穫，然後師生共同構建本節課的知識體系，使學生對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以屏幕投影的方式完成。
5.當堂檢測、鞏固昇華（10分鐘）
學生獨立完成學案上的檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
6.學後反思（3分鐘）
學生針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。
四、板書設計
最後說一下本節課的板書設計__________________________________________
（要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，並告訴評委這樣設計的道理：以生爲本，凸顯學生學的地位等等）
初中物理說課稿 篇4
各位評委老師：
你們好！
今天我要說的是？？？？_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。
首先說一下我對本節教材的分析：
一、教材分析（說教材）
1.教材所處的地位和作用
本節內容是同學們在學習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是同學們學習__________和__________等後續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起着承前啓後的重要作用。
通過本節課學習，主要使同學們掌握__________知識，瞭解研究物理問題的__________方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題的方法，培養同學們的__________能力。
2.教學目標的確定
依據《課程標準》要求、本節教材特點以及同學們現有的認知水平，確定本節課的教學目標爲：
知識與技能目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般爲本節課的知識點）
過程與方法目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過同學們的自主學習或合作探究，培養同學們哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協作能力，語言表達能力等））
情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇於探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什麼知識，培養同學們的什麼意識和品質等）
3.教學重點，難點的確定
依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合同學們的實際，本節課主要是讓同學們理解_____________________,所以本節課的重點是_____________________;而對_____________________知識，限於同學們的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定爲本節課的難點。
二、教學策略（說教法、學法）
1.教法選擇：
教法一：現代素質教學理論強調：同學們的學習行爲是由動機引起的，學習動機對於同學們的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養同學們的學習主動性；由同學們的分組實驗，激發動機，培養同學們的學習積極性；最後再通過例題深化動機，培養同學們的創造性。
教法二：爲貫徹生本教育，落實以生爲本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啓發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵的教學方法。
2.學法指導：
作爲教師來說，"授之以魚，不如授之以漁",教給同學們學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現同學們的主體地位，培養同學們的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、教學程序及設想：
1.複習舊知、導入新課（2分鐘）
爲了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓同學們掌握研究物理問題的基本方法，採用類比法設計複習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）
爲更好的落實"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念，把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，導入本節新課時，採取故事導入（或生活現象導入或演示實驗導入）的方式，讓同學們產生強烈的問題意識，使同學們的整個學習過程成爲"猜想"繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……）
2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘）
同學們閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。爲最大限度的培養同學們最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：
問題1:____________________________________________________
問題2:____________________________________________________
問題3:____________________________________________________
（如：《浮力》一節的預習題可設計爲：1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大於重力時，物體_______;當它所受的浮力小於所受的重力時，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液麪上。2、一個 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）3、採用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持着這種古老的辦法。4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重_______N,受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______,它受到的浮力_______,它排開水的體積_______.（填"變大""變小"或"不變"）5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉的？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇裏充的是_______.）
同學們在規定的時間內完成後，教師採取投影同學們學案、同學們補充完善學案的方式順利完成此環節。
3.合作探究、展示交流（20分鐘）
同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，爲展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。
本環節設計的合作探究題和處理的方法爲：
（以《浮力》一節爲例：
問題（一）：把體積相等、質量不等的三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止後的位置如圖所示，它們所受的浮力分別爲Fa、Fb、Fc,則這三個力大小關係是______________,_______球的密度最大。
問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）
A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大
C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定
問題（一）：同學們自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關係，而在解決三個球的密度問題時，找不到問題的切入點。
教師點撥：根據前面學過的質量、體積和密度的關係，在這裏三個球的密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處於不同的狀態，所以我們可以試着與液體的密度相聯繫，找出問題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關係入手，進而找到密度的關係。
問題（二）：同學們的在分析物體在液體中最終所處的狀態時，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關係，進而去理解其他的物體，找不到解決這類問題的規律。
教師點撥：在這個問題中，從力和運動的關係入手，當物體受到的力是平衡力時，這時物體就處於靜止的狀態，如果物體受到的力不平衡時，物體將處於運動的狀態，向力大的那個方向運動。在這裏我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關係（或實心物體密度和液體密度大小關係），就可以判斷出物體將處於的狀態。
4.課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓同學們敘述這節課的收穫，包括知識上、方法上以及能力上的收穫，然後師生共同構建本節課的知識體系，使同學們對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以屏幕投影的方式完成。
5.當堂檢測、鞏固昇華（10分鐘）
同學們獨立完成學案上的檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
6.學後反思（3分鐘）
同學們針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。
四、板書設計
最後說一下本節課的板書設計__________________________________________
（要注意黑板大部分是給同學們展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，並告訴評委這樣設計的道理：以生爲本，凸顯同學們學的地位等等）
初中物理說課稿 篇5
我說課的內容是《槓桿》，選自人教版九年義務教育新課程九年級物理第十三章第四節。下面我分西部分來談談我對本節課的理解。
第一部分 教材分析
一、教材的地位與作用
本節課講的是九年義務教育人教版初三物理課本第十三章內容，教材第12章分別各用一節介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是後面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，是本章第二部分的主體內容。槓桿平衡條件是貫穿於全章的主線，起到統領全章的作用。本章內容與下章知識聯繫密切，學好本章知識就能爲下章知識奠定基礎。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源於生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，並解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛鍊學生思維能力等方面都起着重要的作用。
初中學生已初步形成的形象思維，是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦了教師的單獨說教 ，希望教師創設便於他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造願望，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。基於以上對教材地位的分析，根據課程標準的要求，我把本節課的教學目標確定爲：
二、教學目標
⒈知識與技能目標
認識槓桿及有關槓桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出槓桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道槓桿的平衡條件和槓桿的一些應用。
⒉過程與方法目標
經歷繪製槓桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作槓桿，體會槓桿的作用，經歷探究槓桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。
⒊情感態度與價值觀目標
關心生活、生產、自然現象中槓桿的使用，樂於在周圍生活中發現和分析各種槓桿，具有利用槓桿方便自己工作的意識，認識科學探究中必須有合作精神。
根據教學目標，本節課的教學重點、難點爲：
三、教學重點、難點
槓桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作爲本節課的教學重點，而槓桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。
第二部分 教學方法和手段
根據本節教學內容的特點，主要採用直觀教學、示範畫圖的教學方法，並配合講授、討論、展示等多種教學方法的的綜合優化，突破重點、難點，使學生準確把握槓桿及動力臂、阻力臂的概念，歸納出利用槓桿知識解決問題的一般思路。探究式教學法給課堂教學帶來了新的活力，使素質教育創新教育得以更好的實現。
第三部分 教學程序設計
⒈創設情景，引入問題
教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——槓桿。並由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：槓桿是什麼？由簡單到複雜是我們認識事物的一個過程，爲學生學習新知識創造了一個良好的開端。
⒉研究發現，展示新知
結合教材中的幾種槓桿示意圖，板書撬棒撬石頭、蹺蹺板的槓桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出槓桿的概念。這種發現學習法有助於發揮學生的潛力，有助於保護學生探究未知事物的興趣。
在學生掌握了槓桿的概念後，讓學生列舉生活中熟悉的槓桿。通過練習可以加深學生對槓桿的理解，並鍛鍊了學生認知食物的能力。
要進一步瞭解槓桿，提出要掌握槓桿的幾個概念，教師引導學生自學有關槓桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對於動力臂及阻力臂作圖，學生比較難於理解，需要反覆地講解和強調，因爲在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那麼從這裏入手，講解作圖過程，
在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。
⒊探究活動 增強體驗
槓桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出槓桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
⒋拓展分析 發散思維
從槓桿的平衡條件可看出，影響槓桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若爲零，則對槓桿的平衡不起任何影響。
最後讓學生通過畫出槓桿的示意圖，明白省力槓桿、費力槓桿和等臂槓桿的優缺點，瞭解他們在生活中的應用，並能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。
第四部分 反思與小結
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
佈置作業使學生更好的鞏固掌握本節課內容，爲下節課深入認識大好基礎，作業包括了本節課所有的內容，有利於加強鞏固。
最後是我的板書設計：
槓 杆
一、槓桿及有關槓桿的幾個概念
⒈支點：槓桿繞着轉動的固定點，一般用Ｏ表示。
⒉動力：是槓桿轉動的力，一般用字母Ｆ 表示。
⒊阻力：阻礙槓桿轉動的裏，一般用字母Ｆ 表示。
⒋動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。
⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。
⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。
⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。
二、槓桿的平衡條件
動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ
三、槓桿的應用
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初中物理說課稿 篇6
1教學目標
知識與技能
1．知道溫度的概念，能說出生活和自然環境中常見得溫度值。能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。
2．瞭解體溫計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法，並學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
過程與方法
養成使用儀器和探究其物理原理的好習慣，體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
情感、態度與價值觀
1．通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。
2．體會對溫度進行準確測量的必要性，養成採集準確數據的好習慣。
3．培養學生的觀察能力。
4．鼓勵學生自己查找資料，培養學生自學的能力。
2重點難點
1．重點 溫度計的使用。
2．難點 溫度計的使用。
3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】溫度
五、教學過程
【引入新課】
熱現象是指與物體的冷熱程度有關的物理現象。
我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學生思考探究）
在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的.冷熱程度。這樣是否就能準確區分物體的冷熱程度呢？
學生議論。
教師講述：這樣的形容非常的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區別（認同所研究的問題）。所以，在物理學中，爲了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數值比較準確區分物體冷熱程度。
【新課教學】
一、溫度與溫度計
1．溫度：表示物體的冷熱程度。
在生活與生產中常用攝氏度（℃）作爲溫度的單位。
在科學研究中使用熱力學溫度，有關熱力學的溫度，請同學們閱讀課文中“加油站”的內容。
2．單位：
①常用單位：攝氏度（℃）
②SI單位：開爾文（K）
3．熱力學溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關係：T＝273+t
教師講述：溫度與人類生活息息相關，如：地球平均氣溫的升高使人們看到環境的污染導致“溫室效應”；“SARS”傳播期間，發病的一個重要標誌就是體溫升高；許多食品、藥品的保鮮、保質都要在一定的冷藏、冷凍溫度範圍內；氣溫的變化影響着人們的身體健康，農業生產、工業生產、科學研究的許多都要在一定溫度環境下進行……因此，我們需要了解有關溫度和溫度測量的知識。
教師講述：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說出生活中和自然環境中常見的溫度值，並能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。
說明：引導學生參與探討，促進學生主動學習。
教師講述：我們對於溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺。現在請同學們來做個實驗探究。三隻燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間後，將兩個食指同時放入溫水中。
說明：一名同學上前面來操作，同學們認真觀察，比較兩手指的感覺，說明了什麼？
教師講述：憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地判斷就必須進行測量，要進行測量就要選擇科學的測量工具—溫度計。
二、測量工具──溫度計
教師講述：前面的學習中，我們已經使用溫度計測量過溫度。今天我們繼續學習一些溫度計的原理和使用方法。
教師出示常用溫度計（實驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學生觀察，並讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導同學們思考溫度計的原理。
提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什麼關係？爲什麼有這樣的關係？
學生討論、交流後並回答，老師給予適當的點評和引導。
學生意見統一後，教師予以概括總結並用板書。
1．液體溫度計的工作原理：根據（ ）液體的熱脹冷縮原理製成的。
提問：前面我們已經觀察過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？
（引導學生找到溫度計刻度的方法）
學生討論、交流，教師作適當的啓發：冰水混合物的溫度爲多少？一個標準大氣壓下沸水的溫度爲多少？
學生討論後回答。
冰水混合物的溫度爲0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。
講述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規定爲0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定爲100℃。
教師進一步提出問：1℃如何刻度呢？
學生思考，討論，形成正確的觀點後彙報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。
教師板書
2．攝氏溫度的規定
冰水混合物的溫度規定爲0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定爲100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。
教師向學生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。
教師讓學生再仔細看一看桌上實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。
（提示：常用溫度計的測溫物質應處於液態，才能正常使用。根據用途不同，實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：實驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態汞熔點：－39℃；液態汞沸點：357℃；固態煤油熔點：低於－30℃；液態煤油沸點：150℃；固態酒精熔點：－117℃；液態酒精沸點：78℃。）
※工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度範圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹係數要大；三是液體要純淨，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。
3．常用溫度計的種類：
（1）實驗室溫度計
（2）寒暑表
（3）體溫表
①特殊結構：縮口
教師講述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管裏，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍然指示原來的溫度。所以體溫計離開人體後還能表示人體的溫度。要使已經升上去的水銀再回到玻璃泡裏，可以拿着體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的普通溫度計不能甩）。
②液體—水銀 量程：35℃～42℃ 分度值：0．1℃
體溫度計的使用規則：
①不能用常用溫度計直接測量火焰的溫度，原因之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量範圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰；
②寒暑表的測量範圍的上限不會超過50℃，而沸騰的水面上，水蒸氣的溫度會達到近100℃，所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度；
③測量液體溫度時，如果溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間部分，而是靠在了容器的側壁，而側壁因液體與外界發生熱傳遞，其溫度會低於或高於液體平均溫度，使測量不準確。容器的底部也會因爲加熱，溫度高於中間部位的液體溫度。所以，應該將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進行測量。
請同學們在綜合第十一章有關溫度計使用注意事項，總結如何正確使用常用溫度計。教師予以適當的指導。
說明：組織學生分組討論、交流，怎樣正確使用溫度計，正確的予以肯定。
學生意見統一後，教師予以概括總結並用投影出示。（小黑板展示）
4．液體溫度計的正確使用
（1）使用溫度計前：①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高於溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低於溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值，以便測量時能準確讀數。③確定零刻線。
（2）使用溫度計時：①應將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能碰到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數穩定後再讀數。③讀數時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上表面相平，若斜視會產生誤差。
初中物理說課稿 篇7
一、教學背景
新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛鍊能力的過程中掌握知識、技能，瞭解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課（聲現象）在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面作者作了一些努力。
二、教材的地位和作用
聲現象是學生剛接觸物理並逐步參與系統學習和研究的第一步，因此保護好學生這一寶貴的好奇心和嚴謹認真的求學態度尤爲重要。而這又主要來源於對學生物理學習興趣的激發。《聲音的特性》是第二節，在瞭解了聲音的產生、傳播道理之後，對身邊出奇的聲音現象感到驚異的同時，適時提出聲音的特性以幫助學生建立概念至關重要。這是聲現象中的重點小節，也是難點一節。這對於學生從整體上把握和理解聲音，認識噪聲、聽不見的聲音從而把握聲現象，培養起觀察、比較、歸納、總結問題的能力也有重要意義，並可能激發起學生學習物理的熱情，產生物理學習的持久動力。
三．教學目標
1、知識技能方面：
知道響度、音調、音色是聲音的三個特徵；瞭解響度與振幅（距離聲源遠近）有關，音調與頻率有關，音色與發聲體發聲情況不同有關。
2、過程和方法層面：
通過演示、觀察、探究、活動、討論等方法，培養學生親歷親爲和比較、歸納、總結問題的能力，並能從中體驗轉換法與控制變量法的科學方法。
3、情感態度與價值觀：
從各種活動中激發和培養起學生的學習興趣，並通過參與和體驗調動起學習的積極性。感受科學探究方法的偉大，並能激發起爲科學進步而努力奉獻的決心和信心。
四、教學重點、難點
響度、音調、音色是理解日常聲現象中的重點，更是難點。比較三個特性，我們覺得，聲音的響度與音色特點稍許容易接受一點（可能與生活原有的經驗知識基礎有關），可對於音調及其影響因素有一定的困難，可視作一個難點。另外，學生對於聲音的響度（大小）與聲音的音調（高低）概念也易混淆，這也算作一個難點吧，應重點突破的。同時，難點的還有一點就是概念較多：強弱、大小、響度、振幅、高低、音調、快慢、頻率、赫茲等，需要逐步深入。對響度、振幅、音調、頻率應重點強調。
五、教學法選擇及其依據：
本節課準備採用演示實驗、實驗探究、歸納總結、交流討論等方法，指導學生從活動中總結與聲音有關的現象與本質。因爲畢竟聲現象與生活結合的還是比較緊密而易於建立模型的。學生的理解難度也不是很大，鼓勵學生多動手，動腦，動感官，對於重點突出，難點突破是有幫助的。
從學生層面來理解，剛接觸到的物理現象，都是從學生的生活現象開始的。因此，感性、直接、易於把握便成了學生學習物理的代言，然而唯一缺失的就是從生活中總結歸納現象的能力，因此，如何更爲科學地描述現象，總結規律或是在引導下科學有序地建構模型，從而掌握新興知識還是必要的。本課的設計就是注重了這一點的訓練。
六、教學輔助手段
實物器材：羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、A4紙、橡皮筋等。
多媒體器材：視頻、各種課前錄製的聲音文件、展臺等。
七、教學過程及思路設計：
（一）、課前活動
爲了能夠突出課堂教學的有效性，提高課堂活動的目的性和操作熟練程度，爲解決重難點服務，設計了三個實驗，其中一個爲自選實驗，充分體現了學生自主選擇探究的主導思想。
實驗1：選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個實驗
伸出長度
撥動方式
振動幅度
聲音強弱（大小）
等長
用力撥動
輕輕撥動
活動2：撕一張紙，比較快撕、慢撕發出聲音高低的不同（注：只要判斷出尖細與低沉即可）
撕的方式
快速撕動
緩慢撕動
聲音高低（尖、沉）
活動3：用硬紙片划動梳出，比較有何不同（類同活動2）
劃的方式
快劃
慢劃
聲音高低
（二）、課堂實施過程：
1、溫故知新：
用孔子的話“溫故而知新”，引出對前面知識的鞏固，此環節中涉及到聲音的產生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對前面的總結，也是爲今天的學習做一個知識性的情景滲透，讓學生的思維集中到聲現象中來。
2、激趣導入：
世界真的精彩。聲現象便是一例，然後用多媒體播放課前採集的各類聲音：動物叫聲、音樂鈴聲、煙花綻放、車水馬龍等等。讓學生辨聽並體驗不同，接着讓學生交流感受，也給學生一個消化吸收的時間，最後請學生代表課堂公開交流心境。爲引出探究這些聲音的特性打下內部需要的心理基礎，這樣課題的揭示便顯得水到渠成而不費力氣。
3、教學新知：
（1）理解響度特徵並探究其影響因素：
以教師演示敲鼓行爲引導學生思考“響鼓重槌敲”的道理，進而自然引出“響度”概念。深入一步：“響度與振動振幅有關嗎？”同時向學生揭示“振幅”概念。在學生充分討論並得出初步猜想的前提下提問學生“怎樣檢查振幅大小？”引導學生探究的方法，不失時宜地加以方法的指導——“轉換法”，同時用學生的演示實驗來結束討論驗證猜想。接下安排了學生的一個活動過程，同時體現課堂的開放性和自主性：“用所提供的器材設計一個實驗，檢驗響度與振幅的關係”，鋼尺、橡皮筋等皆可成爲實驗的器材。在此活動中仍然遵循“先說方法，再實驗，後交流”的思路，體現對方法指導和對實驗有效性的調控，在此過程中，也滲透給學生另一種科學方法，即“控制變量法”，如“鋼尺伸出長度一定、橡皮筋伸長長度一定等”。這些物理方法的滲透和指導，對於把握實驗環節，培養科學思維是有幫助的。
在探究影響響度大小的因素這個問題時，這裏還補充了與“距離聲源遠近”的關係，同樣是採用學生身邊可信服的理由——“對前排學生說句悄悄話，請後排同學猜”，使學生在輕鬆愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。
（2）理解音調特徵，並探究其影響因素：
音調的特性是本節的難點，因此在這個環節上，教學設計加大了時間分配的額度。首先以彙報劃梳齒實驗引出聲音高低的概念，並指出這就是音調，與剛纔的強弱有所不同。
接着引導學生從聲音產生的角度看，“音調與振動快慢有關嗎？”爲了便於學生理解，這個環節預設了一個視頻演示和活動模擬的情節——撕布、撕紙，以幫助學生朝着定向性目標進發，得出音調與振動快慢有關，進而指出頻率的概念。在教學這個概念時，爲避免學生腦海中概念混淆，這裏並未花費更多時間，而是一筆帶過，聽懂就行，以免強調過多適得其反（因爲在以往的實際教學案例中就有過這樣的教訓）。接着以兩個視頻軟件來介紹和表現音調與頻率的關係——不同聲音頻率音調的高低，讓學生辨聽並找出規律。然後又通過演示實驗的方法探究如何改變絃樂器的音調——二胡演奏的應用，既輕鬆了課堂氛圍，並滲透以民族自豪感教育，讓學生感同身受，更加親切，得出“長短、粗細、鬆緊”時影響絃樂器音調高低的道理。這裏同樣也滲透了“控制變量法”的思想。然後用介紹人體發聲頻率的不一樣指出男女生聲音的不同。這對於學生一般性知識的拓展也是一個途徑。爲了鞏固難點突破的成果，讓學生及時對生活中的兩個現象進行了判斷，即男低音唱，女高音伴，女生小麗和爺爺學唱戲的不同，加強了對音調特性的理解。
（3）理解音色特徵，探究其影響音因素：
首先讓學生欣賞用不同樂器演奏的同一段音樂的方式，表面上是讓學生放鬆一下，其實是在輕鬆之餘滲透了知識，體現了愉快教學的審美理念。（當然素材是課前老師錄製的）引出了音色的概念，並指出（或由學生討論）由於發聲體結構或材料不同造成，同時從“聲音是一種波”上理解波形與對應音色的關係，播放一段音樂，示波器顯示不同波形，加強對音色特性的感性理解。最後介紹了音色在生活中的應用——音色密碼。這一塊處理較爲簡潔，因爲學生有“未見其聲便知其人”的生活基礎做鋪墊。
4、全課小結階段：
此環節分兩步走，一是引導學生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是涉及對具體概念，影響因素的討論。爲了全盤把握，用媒體先後展示，形成知識結構模型及框架，便於意義記憶。
5、課堂鞏固：
以“學以致用”的觀點鼓勵學生應用所學知識來解決實際問題，如男女聲音的差別，聲音洪亮，音高八度的理解，聽診器如何增大響度等。
爲了讓學有餘力的學生能吃的更好，本課堂最後設計了一個“延伸學習”環節。即讓學生判斷生活中的聲現象主要由聲音的哪個特性所決定的。（燒開水，向水瓶灌水，自制塑料管笛等）從而真正實現了從物理走向生活，走向社會的新課程理念。
6、板書設計：
二、聲音的特徵
1、響度——振幅 （轉換法、控制變量法）
距離聲源的遠近
2、音調——頻率 （粗細、長短、鬆緊）
3、音色——結構 材料 （波形）
初中物理說課稿 篇8
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之後學生學習的又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又爲本章第三節實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今後體驗生活意義重大。本節具有承前啓後的重要作用。
二、學情分析
學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變量法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單的計算的，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關係，培養學生的科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節約用電的意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→佈置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生髮現問題。
讓學生觀察演示實驗電能錶轉動的快慢情況，發現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發現，在使用一隻普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
（設計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養學生的觀察能力，鼓勵學生髮現問題，激發學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。
啓發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能是多少的；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）
得出：電功率大小等於用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比於功率的定義）
2、提問：如何計算電功率的大小？
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率的計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中的100就是電功率是100W,它的意義是此燈
泡在1s內消耗的電能是100J.學生回答25W的意義。
談話：正是因爲100W的燈泡比25W的燈泡在相同的時間內消耗的電能多，所以轉化爲內能（光能）的能量也就多，這就是爲什麼100W的燈泡比25W的燈泡亮的原因。
（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁的小資料，並觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請學生讀出某個用電器的功率，並回答：①各家用電器的電功率相同嗎？②誰的電功率最小？③誰的電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認爲電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。併爲下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率爲1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電能是多少？
（2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W的單位是什麼？
（設計意圖：培養學生的推導能力，理順各單位的關係，有利於知識的掌握。並且明確所求的是W電能！）
引導得出："千瓦時" 的來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95的電功率的測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解並總結。
第四環節：佈置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節的教學後，本節課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課的收穫，體驗學習的快樂。之後老師動員學生收集家裏的電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器的銘牌，瞭解它們的額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生的學習熱情。
初中物理說課稿 篇9
我說課的內容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節課。
一、學情分析
八年級的學生，正處於兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，並表現出強烈的求知慾。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要藉助具體形象的材料來支持。教學中應注意充分發揮實驗與實例的作用，藉助他們已有的科學知識和生活經驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養他們對物理的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節對浮力的認識結合了前面所學的液體壓強、壓力，爲後面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎。
2、教學目標
依據課標，制定了本節的教學目標爲：
(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產生的原因。
(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現象，發現規律。
(3)情感態度與價值觀：培養學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態度
3、教學重點和難點
重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力
難點：瞭解浮力產生的原因
三、說教法學法：
教法：設疑，引導
學法：觀察、小組討論、實驗探究
四、教學過程
(一)列舉實例，引入課題
課件投影：水裏游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學生所熟知的現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
(二)新課進行
1、浮力概念的建立
(1)讓學生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受
這一環節，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發他們的學習興趣，並體現出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱重法測浮力
?(教師設疑)同學們知道那麼多關於浮力的例子，那麼像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?
?學生小組討論並說說自己的驗證方案
?根據學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(爲學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
在學生說和做的過程中，他們會發現彈簧測力計掛着石塊放入水中時示數比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導學生總結出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小爲F浮=G-F′
④對於浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可採用用手託一託和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關於氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設計的：
學生小組討論：槓桿不平衡的原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。
通過以上的實驗，教師及時引導學生總結出浮力的概念，並指出施力物和受力物，強調浮力的方向和稱重法測浮力。
這一環節的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什麼是浮力及稱重法測浮力，並培養了學生的設計實驗、動手探究及團結合作的能力。
2、浮力產生的原因：
(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎麼樣?爲什麼?
(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。
(3)對於該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。
這一步的設計目的在於吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發了他們學習物理的興趣。併爲講解浮力的產生原因打下基礎。
(4)教師從理論上分析浮力產生的原因並用橋墩的例子加強學生對浮力產生原因的瞭解。
(三)課堂小結 :這節課，你收穫了什麼?
(四)反饋和鞏固：課堂檢測
五、作業設計
(1)完成課後一二題
(2)拓展延伸：由本節課我們 知道了浮力產生的原因F浮=F上-F下，你能從中發現浮力大小與什麼有關嗎?