第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。
佈置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那麼幹脆就“權力下放”，把作文批改放進課堂，設法引起學生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個步驟：（1）複習寫作基礎知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優點，並提出修改意見；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學生書面記錄評改意見。
嘗試結果，學生反應熱烈。他們討論中發現了不少優缺點，並能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，出色了許多。但經過幾次講評討論課後，我發現：多數學生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示習作之外，大多數學生沒有書面記錄，離開課堂後，就忘了修改要求，難以下筆修改。爲此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見用書面形式記錄下來，並對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考的意見。被展示作文的習作者針對別人的評判，可以作自我辯護，或說明爲什麼這樣寫作。讓學生在爭論之中明確寫作要領。
第三次嘗試：讓學生編好寫作提綱。
指導策略的調整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生的`作文修改只是稍稍作了改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等於重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。爲此，我開始強調寫作前要精思，編好寫作提綱。我瞭解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪裏算哪裏。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但可能很難符合作文要求。
起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生寫作提綱是爲了應付老師。爲此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，並把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示範。經過幾次訓練，學生作文跑題情況大大減少，作文講評討論後的“修改工程量”大爲減輕，學生變得樂於動手修改作文了。